英国学校道德教育的特点及其对我们的启示.docVIP

　　英国学校道德教育的特点及其对我们的启示 　摘 要：当代英国学校德育 发展 代写论文有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育 内容 宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育 方法 的创新性。上述特点对我国学校德育有一定的启示。 　　关键词：英国；学校道德；特点；启示 　　 　　英国是一个具有悠久 历史 和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。但随着 现代 科学 技术的发展以及多元化 社会 的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多 问题 ，使得英国学校主要通过宗教 教育 进行道德教育的方式面临着巨大的困境。故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育 理论 的 研究 和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。 　　 　　一、重视道德教育目标的导向性 　　 　　英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。 　　除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。 　　 　　二、注重德育内容的宗教性与世俗性 　　 　　英国有着悠久的基督教传统。第二次世界大战以后，社会生活发生了深刻的变化，有力地冲击了宗教教育，“让道德教育来解决道德问题”的呼声越来越高。英国现代学校的宗教教育在内容上已开始注重与 时代 精神、现代生活相结合。如它着眼于志愿者活动和慈善活动，为发展年轻一代积极的公民意识提供机会；致力于帮助学生理解和尊重生活在不同信念、文化背景下的人们，帮助学生考虑现代社会背景下生活的目的和意义，从而使他们对宗教、道德和社会问题做出合理而明智的判断，为他们在多元社会中更好地生活做准备。另一方面，随着人们对“道德世俗化”的呼吁，英国学校从20世纪中期开始，通过开展个人、社会和健康教育以及公民教育，促进学生在精神、道德、社会和文化等方面的发展。 目前 ，英国学校道德教育课所涉及的教育内容包括以下10个方面：(1)社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系；(2)个人和他人的关系；(3)就业中的工作制度、雇主关系；(4)商品社会的消费问题；(5)婚姻、爱情和家庭；(6)名人、英雄的道德情操和优良品质；(7)各行各业的职业和职业道德；(8)各国的文化传统和历史发展；(9)参与社会、地方事务和福利事业；(10)讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等，可以说，凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及到了。英国学校道德教育的道德观念是：理解和宽容、平等与关爱、对人的尊重、公正与合理、诚实与守信。其道德教育重在使学生懂得平常做人的基本道理；懂得应该如何处理自身与他人、社会、环境乃至“上帝”的关系；如何自律以融入社会，成为对社会和群体有益的人。 　　不难看出，随着英国学校道德教育的科学化、世俗化的进展，学校开展个人、社会和健康教育、公民教育、国家课程教学、学生的校外活动等对促进学生的个人品质的发展的作用越来越大；同时，宗教教育在学校道德教育领域中依然保留着它不可替代的位置。因此说，当代英国学校道德教育的宗教性与世俗性并存。 　　 　　三、突出道德教育模式的情感性 　　 　　 英国著名道德教育家彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)在20世纪70年代初创立了独具特色的体谅道德教育模式( The Consideration Model)。该模式将情感置于道德教育的首位，主张学校道德教育应以情感为中心，以培养学生学会关心、学会体谅为道德教育的出发点和归宿。麦克菲尔认为，道德教育过多地运用高度理性化的教育方法，仅仅关注学生的道德判断、道德推理能力的培养，而对学生的道德情感和道德行为不予重视，必然会降低道德教育的成效。尽管道德教育的确具有培养学生的道德思维能力的职责，但如何教