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浅谈新课程标准下的英语课堂教学 　　中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-282-01 　　体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的初中英语新教材《新课程英语》诞生后,初中英语教学又迈上了一个新台阶。但是不少教师刚开始都不适应新教材,觉得教材跟传统的教材不一样,教起来不顺手。这套教材在编排上具有很大的灵活性,教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行必要的补充或删减,对教材的难度,编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整,下面笔者从三个角度来谈一下这半个学期的教学体会。 　　 　　一、从教师的角度 　　 　　平时我们上课大多数情况下还是主要采用两种教学模式“教师对全班”和“教师对某个学生”,进行教和学的两方面互动。但这两种情况下,教师还是课堂的中心。而以学生为主体参与的课堂教学,需要“学生对学生”。新模式课堂,就要求老师设计各项活动以学生为中心,更好地训练学生的思维,创新能力和语言表达能力,施行更有效地教学,这就对我们教者提出了更高的要求。 　　首先,教师在课堂外一定要下足功夫。英语《新课程》教材的内容十分丰富,每个单元的话题又非常接近学生的现实生活,因此可以预见的情景还远远不能满足课堂。我们在备课时,不仅要翻阅教师用书,还要利用教辅,精心设计课堂中的每一个步骤。如果没有课前的充分准备,决不敢贸然上新课。课前的时间不能少,而课后的更不能省。很多的巩固性作业都是开放性的,只有正确与否,没有唯一的标准,因此要求我们教师不仅仅要仔细批阅,还要做个别的交流。因此说,使用了新教材,课前课后还有课堂中,可以发挥的空间特别大。因为我们教师是在用教材,而不是简简单单地教教材。必须依据教材充分挖掘课本资源,《新课程英语》在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时,也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。《新课程英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际.因此,教师应该吃透教材,充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地、科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,并巧妙地将相关学科知识引入教学,使静态教材内容变为具有探究性地研究问题,诱发学生探索。教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系,培养驾驭教材的能力,充分开发课本资源,依据教材内容有效地组织好教学,在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。《新目标英语》每个单元都有pair work, group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,既可以实现学生与学生之间的互动,也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错,非常有利于激活学生的思维,为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会,促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力。因此,教师必须充分考虑各方面因素,认真设计教案。学生是发展、成长中的人,更是学校、课堂、学习的主人,需要引导、提升,同时又具有潜能,要开发。但过去我们在教学中往往对“教学内容”的重视远远超过对活生生的“教学对象”的重视。即使是认真备课也只是考虑的老师自己懂就行了,完全没有考虑学生懂不懂,懂多少,如何懂,如何“发泄”懂。上课只希望学生不要讲话,遵守课堂纪律就行了。 　　 　　二、对教材的理解 　　 　　《新课程英语》把话题、功能和任务三者结合起来,以话题为主线,通过话题引起语言功能,并在完成任务中贯彻语言的功能。它的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题,围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力,又能贴近学生的心,和学生平等地交流,通过教师的适度扩展,还可以培养学生的发散性思维。比如以往我们在教Food and Drink单元时,重点是这些名词的可数性与不可数性,然后是归类:哪些是属于Food,哪些是属于Drink。现在我们在处理了这些以外,还让学生了解哪些是healthy food, 哪些是unhealthy food。布置的作业中就有类似这样的要求:根据父母的身体情况及用餐时间设计科学的三餐饮食。学生对于这样的作业很感兴趣,我想这就是新教材所带来的兴趣,我们教师应该把它珍惜!因此可以说这套教材把学生的自主学习、自主发展放在了首位,真正体现了以学生为主的教学。虽然有些单元词汇特别多,但在随着由浅入深的任务中,学生不由自主地去用它们,最终就能脱口而出了。比如在Food and Drink中,有一个连我们教师都觉得生疏的单词broccoli。首先它是学生推荐出来的一种green food