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美术学科知识类型的划分与教学条件适配的选择 　　摘 要： 美术学科内容包含人文性、视觉性、实践性、愉悦性等综合特征，在教学中往往形成教学内容与方法策略的混淆从而影响教学效果，如果按照教育目标分类学对美术学科知识类型进行划分，再探究其适配教学条件，就会更好地强化教学效果。 　　关键词： 美术学科 知识类型 教学条件 　　美术教师在教学的时候，一般比较关注自身准备的深入程度与讲课的经验水平，但对于有限的学习时间是否掌握课程内容及掌握到何种程度，往往难以测评。有趣的课堂是否就一定是有效的教学？如何在不增加学生学习负担的情况下提高学习效率？对于这些问题，从教学设计层面进行思考可能具有更好的前期预设，也有利于后期的评价。从教育目标分类学的视角看，从知识维度与认知过程维度进行教学设计，会对课程内容形成更教育学化的分解，对教学方法策略的选择会有很好的指导作用。关于认知过程维度，涉及更多的实践层面的操控，先从知识类型划分分解教材内容，会更好地形成教学相关的设计指导。 　　一、按照布卢姆教育目标分类学对美术知识类型的划分 　　中小学美术教材具有综合的特征，需要经过教师的分解、组合才能成为课程实施的内容，在分解的过程中，如果没有系统的知识划分，在教学中就很难兼顾学生的认知方式，从而影响教学效果。美术课程大致可分为美术理论、美术技法两大类，这两大类又可以分解成多个分支，例如，美术理论可以分为美术史、美术造型原理、视觉心理学、美术批评等内容，而技法又因专业技能领域的不同形成不同的方法。按照布卢姆的教育目标知识类型分为“事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识”①，那么美术理论主要属于事实性知识、概念性知识;技法主要属于程序性知识，美术理论和技法的知识习得过程中，都会涉及元认知知识。我们可以参照知识的主要分类及其亚类进行相对细化的分解。 　　表1 以美术为例对知识维度主类别与亚类别的说明表② 　　对知识类型的划分，为我们选择教学方法提供了基础，对从学习心理学发展经历的大致历程看，大致经历了行为主义、认知信息加工理论与学习与动机的理论延伸，不同的学习内容意味着学习条件、学习过程与测评的方式都会有差异，例如，我们通过提供信息有效编码意义情境的方法帮助学生进行概念学习，但这种方法并不适合进行动作技能的教学，而会选择技能分解、重复练习、及时反馈的方法进行教学。因此，不同的知识类型关系到如何进行课程设计以获得更好的效果。 　　二、对美术学科知识按照学习结果进行分类 　　通过对各种学习心理理论的探究，我们看到各种学习心理的优点与不足，布鲁姆的教育目标分类学的成果，让教育研究者获得较为广泛的认同，随着其他学者在教育目标分类学中的拓展研究，加涅提出包括认知、情感与心因动作三个领域、整合的学习结果的分类。不同的知识类型，意味着不同学习内容的性质，他们的学习条件是不同的，尽管很多教学理论之间都具有相互关联沟通的特征。 　　加涅对学习结果主要分为：言语信息，智力技能、认知策略和态度与动作技能。 　　表2 美术学科知识按照学习结果进行分类表③ 　　对于美术学科知识而言，其知识类型是非常复杂的，但进行一个倾向性的区分，美术史、美术理论中的基本陈述性信息和基本的美术图像信息主要属于语言信息;从基本信息中，我??习得的辨别、概念理解与定义、一般规则及其规则的应用，则属于智力技能;而认知策略不仅仅限于对美术内容的处理，而是其他习得的认知策略可以实现在美术领域中的迁移，反之，某些从美术内容中习得的认知策略也可以迁移到其他范畴的学习中;态度是建立在较为普遍的原则上，其激发的期望、榜样的选择则为美术学科为指向;对于在美术学习中的各种动作技能主要体现为各种美术类别的表现方法。 　　三、美术学习结果分类后的学习条件适配的相关要点 　　（一）美术言语信息学习条件 　　美术语言信息主要分为文字语言与图形语言。在课堂实施中，由于相关信息是比较复杂的，其学习方法主要为信息强化、重复记忆、信息情境创建、提供可供回忆的相关信息材料等。例如在教学中对于重要的信息可以通过字体特殊化、手势、板书等方式加深印象;在课程中对于重要信息可以通过把相关信息放到一定的情景中进行呈现，或者通过记忆术的方式指导学生获取相关信息。如在演示方式中让学生感受美术图像或者信息的内在意义。 　　（二）美术智力技能学习条件 　　智力技能的训练更多包含对信息的理解，其学习条件一般要关注学习内容之间的区别，例如古典主义与浪漫主义，其主要的构图、内容呈现、情感特征等区别讲述清楚，就很容易增进了解。其如果是较复杂的程序化内容的学习，就要关注内容之间的关联性，比如讲述透视规律，在讲解阶段，要防止因为短时记忆的限度，通过分段、提示的方法引起学习者对整个过程的贯通;如果课程内容周期较长或者较为复