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　　职业学校化学教学新模式的构建原则和类型 摘要：职业学校化学课程怎样提高学生化学综合素质及培养创新和实践能力是一个亟需 研究 的课题，本文主要研究构建有效的教学模式的基本原则和类型，以切实培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：构建原则；创新思维；能力培养；教学模式 职业学校的化学教学是为了提高学生的化学素质，为其他专业课程的 学习 打好基础。在教学中不能仅关心提高课程 内容 的 理论 水平，和化学学科知识技能的传授，更重要是培养学生化学的综合素质和创新意识，最终达到提高综合国力的目的。特别是 目前 化学与 社会 、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命 科学 等的关系越来越密切。社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要也越来越大。因此原来的职业学校的化学教学模式，已落后于化学的 发展 。本文对职业学校的化学教学的新模式做些粗浅的探讨。 一、化学教学模式的构建原则 在教学模式在构建过程中应该遵循下面的原则： 1．基础性原则。 职业学校的化学课程是其他专用课程的基础，决定了化学教学是一种基础性的课程，从构建教学模式上来说，主要以化学基本知识的普及为框架渗透有关化学与社会的内容。 2．社会价值原则。 职业学校的学生毕业就是社会的高素质的劳动者，所以在教学模式上“化学与社会”内容十分广泛，作为新的教学模式上应全程体现教学的社会价值。 3．实践性原则。 化学是门实践性比较强的课程，在教学模式构建中，要重视实验环节，使学生既掌握化学实验技术，又培养学生独立工作能力和科学研究与创新能力等，达到理论与实践的统一。 4．发展性原则。 由于新材料、新技术、新能源、环境等方面是知识不断出现，所以在教学模式上要体现 现代 课程意识，要不断将动态的具有较高价值的新成果引入教学过程。在教学模式上要不断改革。 二、化学教学新模式的类型 遵循上述原则，我们在课改实践中 总结 出以下基本教学模式 1．主题型教学模式。 “化学—人类进步的关键”这个是化学新课程的总主题，在整个化学教学过程中应该尽可能体现这一主题。在实际教学中我们根据知识体系的结构采取不同的分主题来实施教学。氮族元素结合生物圈中氮的循环，联系农业生产的氮肥，以氮肥为主题；化学反应与能量、原电池原理以开发新能源为主题；硅和硅酸盐 工业 、金属和合成材料以材料为主题；如糖类、蛋白质、油脂可以人类重要的营养物质为主题；烃以石油化工为主题。 主体型教学模式可以使学生认识到自己所学内容的社会价值及其实用性，有利于学生学习兴趣的激发和保持。 2．用途联系型模式。 在元素化合物教学中应该将现代最新的有价值的有关元素化合物用途纳入教学之中。如在卤素学习时，可联系海水化学资源的开发、利用和饮水与消毒化学；在学习NO的性质时，可联系医学新成就，介绍NO对人体某些疾病的 治疗 作用，然后提出 问题 ：为什么大量NO吸入人体有害，而少量的NO吸入却能治疗某些疾病？在硅和硅酸盐学习时，可联系新型无机高分子材料等；在学习有机高分子材料时，可联系智能高分子材料、导点高分子材料、医用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等。 用途联系型模式使学生理解学习化学的重要性，激发学生学好化学的社会责任感。 3．情境渗透型模式。 对某些与中学基础知识有密切关系的新的 应用 型成果可采取情境渗透型模式。例如，进行晶体类型与性质 学习 时，可以设定情境：将晶体缺陷对晶体生长、晶体的力学性能、电学性能、磁学性能和光学性能等有重要 影响 ，如许多过渡金属氧化物中的价态可以变化并形成非整比化合物，从而使晶体具有特意色彩等光学性质，甚至具有半导性或超导性。讨论具有NaCl型结构的NiO晶体发生晶体缺陷形成的非整比化合物NiXO的结构特征等。 情境渗透型模式，增加了学生学习的亲和力，促进了知识间的联系，培养学生创新意识和创新能力。 4．实验探究式模式。 化学是以实验探究为基本特征的，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。探究的 内容 有物质的组成、结构、性质、变化 规律 以及物质的实用性等。在教学中，可把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验。如：联系生物实验“空气中SO2含量的测定”，可让学生联系化学知识设计反应原理，根据具体操作，提出 问题 ：为什么抽拉活塞时不能过快也不能过慢？设计“HCO3－结合H＋容易还是CO32－结合H＋容易”等探索性实验。 实验探究式模式，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，进而引导学生去探索化学知识的价值活动。 5．调查 研究 型模式。 对于某些与 社会 联系紧密的、具有开放性的问题可采用“调查研究型”策略。如：调查食品添加剂的用途、种类；调查合成洗涤剂的成分、性能、种类、价格；调查各种电源的组成、性能、价格、使用寿命等；调查 工业