创造学和创造教育(A).ppt

创造学与创造教育 创造学定义 “活动观”（创造学以创造活动为主要研究对象，是旨在探索创造活动特点、规律和方法的科学。） “能力观”（创造学主要研究人的创造能力，是研究人在创造（发明）过程中表现出的创造力的规律与方法的科学。） 创造学的本书定义（创造学是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。） 创造学研究对象 创造者 创造过程 创造力 创造原理 创造方法 创造条件 创造教育 创造评价 创造者 创造者是创造的主体，也是创造学研究的起点。在创造学中，将研究创造者在创造过程中的心理、生理、思维、性格等诸方面特征，探索创造者的有关素质对创造的影响，寻求最有利于创造的主体条件 创造过程 创造过程是指创造成果酝酿、发生、发展直至形成的全部经过。作为个别的创造现象，其具体表现是各不相同的。创造学将从这些个别现象入手，寻求创造过程的共性，探索决定这些过程的一般规律。 创造力 创造力是创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。 创造学不仅关心创造力的外部表现，而且要研究创造力的内在机理，寻求与创造力有关的各种因素，以便更好地开发创造力。 创造原理 总存在一些可适用于各种情况的、对指导人们从事创造有普遍意义地规律、规则或道理，称之为创造原理。创造学研究这些普遍规律，并加以应用和推广。 创造方法 一些创造方法经过概括提炼，已经成为程序化、规范化的创造技法。 研究各种创造方法的内容和原理，总结实施这些方法地步骤与要领。 创造条件 创造者所处的外部条件也同创造密切相关，例如，历史背景、社会状况、环境、物质条件、科技与文化水平等，都会对创造力的发挥产生一定影响。 创造教育 创造的规律具有普遍意义，创造方法也可以摹仿、学习－－创造教育 创造学的一些基本原理与方法也适用于一般的教育领域，从而构成了创造教育研究的又一重要方面 创造评价 创造评价主要是指对创造力的评价。创造学要研究对创造力地测定、评估、对比等内容。 对创造成果也有一个评价的问题。不仅评价其科学技术、社会或经济价值，还可以从创造性的角度来考察评测，从美学和哲学的意义上来进行评估总结。 创造学涉及面十分广泛 数学、物理学、化学、生物科学、医学、历史学、社会学、教育学、心理学、人才学、思维科学、管理科学、控制论、系统论、信息论以及哲学等学科密切相关。创造学是在众多门类的自然科学、社会科学与哲学的基础上建立起来的综合性学科。 创造学的任务 研究创造机理； 探索创造规律； 总结创造方法； 开发创造能力。 创造学的发展简史 孕育阶段（远古至中古时期——史前阶段或朦胧阶段） 萌芽阶段（18世纪至20世纪）——文科阶段 形成阶段（20世纪30年代至50年代）——工科阶段 成熟阶段（20世纪60年代以来）——理性阶段或成熟阶段 孕育阶段 远古至中古时期——史前阶段或朦胧阶段 有巢氏 嫘祖 古埃及人（毕达哥拉斯定律） 冶炼青铜器 萌芽阶段 有意识地对创造及其本质和规律进行探索。 两个途径： 哲学、美学角度的思辩与概括 心理学、生理学、教育学范畴的调查统计与经验研究 哲学、美学角度的思辩与概括 16、17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中的实际行为。 18世纪德国康德总结了创造过程的基本机构，并把创造视为认识的基础。 谢林认为：创造是有意识和无意识活动的统一。 19世纪中期马克思：创造是人的实践的观点，指出创造不仅是人类物质生产与改造自然活动的组成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的推动力。 心理学、生理学、教育学范畴 自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法也引入社会科学领域和交叉学科——文科阶段 英国学者高尔顿首次运用统计方法、1870年《遗传的天才》 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论 创造型人才研究方面，卡特尔、罗斯曼 形成阶段 起点：创造工程学 20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总结经验，促进发明。于是创造工程学应运而生。 几个典型事件 1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授总结特性列举法； 1933年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、办培训班； 1936年：通用电气公司工程师史蒂文森等主持开设创造工程学； 阿历克斯·奥斯本的作用：头脑风暴法(1938年)、《思考的方法》 成熟阶段 致力于创造性思维、创造机理等方面研究 日本的创造技法比较成熟 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。 自然科学的介入：