高职学生学习动力的调查研究.docVIP

　　高职学生学习动力的调查研究 　　摘要：以浙江省部分高职学生为对象进行的调查研究发现，高职学生学习动力水平总体不高，对职业生涯的期望、对高职院校的选择和期望以及高职 教育 专业建设是否能有效满足学生的需求是与高职学生的学习动力水平直接相关的因素，而高职学生主体意识与学习能力缺失的矛盾以及学生的主体地位得不到有效保障则是高职学生学习动力不足的根源。 　　关键词：高职学生；学习动力；调查研究 　　 　　本研究以浙江省部分高职学生为对象，随机抽取了800个高职学生进行问卷调查，以期了解高职学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素，同时，对高职院校的教育管理者、教师及学生进行了访谈，以期深入探讨高职学生学习动力不足的根源。 　　 　　高职学生的学习动力水平 　　 　　高职学生的学习动力直接反映在预习、复习、作业、笔记以及学习计划等方面。以下调查数据表明，大多数高职学生缺乏高水平的学习动力，约1/5的学生动机水平则很低。 　　有3.8%的学生经常预习或复习，73.1%的学生偶尔预习或复习，23.1%的学生从不预习或复习。有23.1%的学生能全部独立完成作业，72.4%的学生是在同学的帮助下完成的，有4.5％的学生是在老师的指导下完成的。有26.9%的学生经常做笔记，60.4%的学生偶尔做笔记，12.7%的学生从不做笔记。有9.7%的学生经常制定学习计划，69.4%的学生偶尔制定学习计划，20.9%的学生从不制定学习计划。 　　高职学生的学习动力还表现在课堂学习和与教师的交流互动中。如下调查数据表明，多数高职学生学习动力居于中等水平。 　　有3.7%的学生经常逃课、迟到或早退，偶尔为之的学生有53%，从不逃课、迟到或早退的学生占43.3%。有22.4%的学生上课认真听讲的时间超过60%，56.7%的学生上课认真听讲的时间在30%～60%之间，20.9%的学生上课认真听讲的时间不到30%。有9.7%的学生经常回答教师提问或上黑板做练习，75.4%的学生偶尔为之，14.9%的学生从不参与这种教学互动。从来没有与任课教师交谈过的学生有28.4%，偶尔与教师交谈过的学生有61.2%，经常与教师交谈的学生只有10.4%。 　　 　　学习动力的相关因素分析 　　 　　高职学生对职业生涯的预期不太高，这和中等强度的学习动力相一致。笔者设计了三个相关与类似的问题对高职学生的职业生涯预期进行调查，以期能检验该项调查的内在信度。 　　74.9%的新生和70.4%的高年级学生的求学目的都是“学到专业技术，将来做一个真正的职业人”。 　　53.7%的学生希望现阶段的学习能有助于自己将来找到比较满意的工作，而希望有助于自己将来成为高级主管、技术专家或老板的学生分别占17.9%、10.4%和15.7%，另有2.3％的学生志向不明。 　　64.1%的新生打算毕业后找合适的岗位就业，27.7%的新生打算毕业后自己创业，8.2%的新生还没有考虑这个问题。66.8%的高年级学生打算毕业后找合适的岗位就业，打算毕业后自己创业或继续升学的分别占19.3%和10.8%，另有3.1%态度不明。 　　这些数据表明大多数学生（包括新生和高年级学生）能够务实地评估自己的职业 发展 ，大多数高职学生把就业作为自己的主要求学目的。但这也同时表明多数学生的成就动机不高，有不少学生觉得能有一份工作就可以了。 　　高职学生对高职院校的选择与期望对学习动力有着显著的影响。 　　50.4%的学生是自己选择就读高职院校的，20.1%的学生择校是由家长决定的，29.5%的学生择校则是由其他因素决定的。可见半数学生的择校是被动和消极的，因而来高职院校学习之前就动力匮乏。有的学生入学前对大学充满期待和梦想，入学后感到很失望，由此失去了学习动力。也有学生认为高职院校无法与重点本科院校相比，认为学得再好也没有用。调查结果显示，18.8%的学生对高职院校印象很好，68.3%的学生对高职院校印象一般，12.9%的学生对高职院校印象不好，这些学生由于对大学阶段的教育期望过高，从而影响了学习积极性。 　　专业建设与学生的需求之间存在一定距离，导致学生对部分专业和课程的学习相对比较消极。许多学生反映实用性不强的课程开设偏多，32.8%的学生认为大多数课程提供的学习内容不适合自己的基础或需求，有的课程虽然符合学生 发展 的需要，但由于教材内容陈旧、单调，因而仍不能充分满足学生的要求。还有的专业缺乏学科带头人，难以进行卓有成效的课程改革。有较多的学生觉得课程设置太多，自学的时间不够，增加了学习压力。25.4%的学生认为学校教学硬件条件不足，影响了教学质量，主要体现在教学设备质量不高，数量不充裕。 　　 　　学习动力不足的根源 　　 　　学生较强的主体意识与学习能力缺失的矛盾学生能够意识到自己是学习的主体，学习成败的关