韩育芳投稿发表在课改中快乐成长.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 在课改中快乐成长 山西省阳城县岳庄完小 韩育芳 048100 关键词： 课程改革 自主 合作 探究 摘要 ：积极转变自己的教师地位，探索转变学生学习方式，寻求评价方式的转变，真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！实现让课改走进课堂，把快乐留给孩子！ 新课程改革注重每一位学生的发展，真正把学生作为主体确立起来，引导学生自主学习，启发学生向老师挑战，让学生大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对导学案的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。 随着我县“主体多元和谐生动”课堂教学改革的开展，不仅改变了我，也改变了我的学生。孩子们的胆子越来越大，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼，真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生的成绩也发生了明显的变化，尤其是那些成绩中下的同学学习兴趣明显提高，课堂积极踊跃，让我看到了课改的成效。 一、积极转变自己的教师地位 传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学。 新课程课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，课堂上我走下了讲台，走进了小组，或帮同学们解疑，或指导同学们自主学习，或和同学们一起合作、探究，由原来的“讲师”变成了课堂教学的组织者和同学们学习的帮手。课堂上，学生真正成了学习的主人，课堂的主角，他们时而合作交流，时而登台展示表演，时而质疑问难，由原来的课堂观众变成了今天的课堂演员，由原来的课堂听众变成了今天的课堂“讲师”。我尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。放飞心灵的空间和时间给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。 二、探索转变学生学习方式 在此次课改中，我们课堂的座位形式变了。同学们四人围坐在一起，各小组集思广益制定了各自的组名、口号，小组成员分工明确，团结互助。课堂上小组成员齐呼自己的口号，鼓足干劲，力争上游。学生课前先利用手中的学案进行自学，小组内交流，课堂上学生以“自主、合作、探究、展示”为主要学习方式。 例如教学《角的度量》一课，学生的自主学习包括“认一认”,“试一试”两个自学活动，学生对新知比较陌生，所知甚少，需静心经历读一读、看一看、划一划、填一填、试一试、量一量等学习过程，获得对量角器、角的度量单位的初步认识，并初步获得量角的个性体验。 然后是对学、群学，合作讨论。包括“说一说”“议一议”两个学习活动。在这个环节，学生对新知已经有了一知半解的认识，需要沟通、交流、互动、互补，需要质疑问难，达成共识。“说一说”活动中，对子交流量角的方法，既是互相学习，也是对自己量角方法的确认或纠正，感知量角操作中的关键所在——“两重合”。“议一议”活动中，学生组内讨论用量角器量角时读度数的方法，这也是学生学习的难点。教师为学生提供了可供学习讨论的载体，为学生搭建达成目标、突破难点的梯子，使学生在观察、讨论、操作、推理中，感悟、总结出读取度数的方法。 例如在《跳绳》（北师大版教材一年级上册）一节课上，首先，老师给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。现在开始。” 接着，小朋友就开始观察、数数、写算式，不一会儿小朋友们就完成了。师：“各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。”?各小组小朋友们积极交流，气氛异常热烈。 师：“各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。” 各组代表2号小朋友按老师指定位置先书面展示，接下来就开始口头展示。老师给出提示语：“每个小组只能说一种，并且后面的小组说的不能与前面小组说的重复。下面开始。” 生1：“我列的算式是2＋6=8，两位小朋友甩绳，六位小朋友跳绳。”生2：“我列的算式是1＋7=8，一位小朋友戴帽子，七位小朋友没戴帽子。”生3：“我列的算式是3＋5=8，三位小朋友穿裙子，五位小朋友没穿裙子。”生4：“我列的算式是4＋4=8，四位男小朋友和四位女小朋友玩跳绳游戏。”生5：“我列的算式是8＋0=8，八位小朋友都在玩跳绳游戏，没有一位小朋友不玩的。”还有小朋友分别列出算式：6＋2=8,7＋1=8,5＋3=8,