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“是”和“有”的存在义辨析及在教学中的应用 　　摘要：表存在的“是”字句和“有”字句是两种重要的句式，也是留学生学习的重点和难点。本文从“是”字句和“有”字句的辨析及其教学等方面作简要探讨。 　　Abstract: Shi and You sentences are two important syntactical structures. In the following passages，the discrimination and its teaching application between Shi and You sentences are briefly discussed. 　　关键词：存在；“是”字句；“有”字句 　　Key words: existential ；Shi sentences ；You sentences 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）33-0255-01 　　 　　0引言 　　现代汉语语法学界对“是”和“有”的用法已形成统一共识：“是”多表示判断和肯定，“有”多表示领属和存在。实际上，“是”和“有”都可以表示存在义。 　　但在教学过程中，教师往往忽略这一用法的联系和区别，导致留学生极易泛诸如“我的外国朋友是五个人”和“当然，他是一个女朋友”之类的错误。因此，对“有”和“是”的存在义辨析及其在教学中的应用就显得尤为重要。 　　1表存在的“是”字句和“有”字句可互换的情况 　　在对外汉语教学界，表存在的“是”字句和“有”字句是两种重要句式，也是以汉语为第二语言的学生学习汉语要掌握的重点之一，同时也是对外汉语教师教学的重点与难点。教学中教师往往教给学生一个固定句式：方位词语或处所词语＋是/有＋事物名词或处所名词＋附加成分。这两种句式在一些情况下常常可以互相变换而意义区别不大。例如： 　　A1：门前是一条小河。B1：山坡上是栗子树。 　　A2：门前有一条小河。B2：山坡上有栗子树。 　　以上四句都表示存在，并且表达都是正确的，易导致学生混淆这两种句型。这就使留学生在学习存在句式时容易产生疑问，是不是在任何情况下存在句中的“是”和“有”都能互相替换？在教学过程中采取何种方法使留学生准确掌握“是”字句和“有”字句？ 　　2表存在的“是”字句和“有”字句的存在义辨析及教学 　　在教学中，教师要通过各种教学手段，运用各种教学法，形象生动地解释“有”字句和“是”字句的差异。下面笔者将介绍几种“是”字句和“有”字句教学的教学方法。 　　2.1 图示法 　　图示法是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。对于初学汉语的外国学习者来说，语法规则的定义比较抽象难懂，而如果能用图示法，化抽象的定义为生动形象的示意图、表格或符号，就比较容易地理解和掌握了。试看下面两个句子： 　　王明的旁边是李阳。 　　王明的旁边有李阳、陈芳。 　　通过图示，上述两句可表示为：☆ 王明☆李阳 　　☆ 王明☆李阳 ☆陈芳 　　教师可通过大量的例句、图示归纳出表存在的“是”字句和“有”字句的一个细微差别：“有”字句表示的存在不是唯一存在，如上句：王明的旁边有李阳、陈芳，并不是唯一存在。“是”字句表示的存在是唯一存在，如王明的旁边只有李阳。用图片、示意图等方式形象化的解说，有助于学生对语法规则的理解和记忆。 　　2.2 对比法 　　对比法是与学习者母语语法规则作对比，或者目的语内部规则之间作对比，找出异同，从而强化目的语的句式的教学法。请看下面两个例子： 　　屋顶上有两只小鸟。 　　图书馆旁边有一片小树林。 　　这两个例子能否改为：屋顶上是两只小鸟。※ 　　图书馆旁边是一片小树林。※ 　　其实，这与人类的“认知”有关。所谓“认知”就是人类透过本能，与现实世界各种各样事物相互作用而形成的概念。 　　事实上，“两只小鸟”与“屋顶”是部分充满关系。而后两句“图书馆旁边”和“一片小树林”既可以是完全充满关系，也可以是部分充满关系，所以这句话用“有”和“是”都能成立。因而运用对比法教学，对于辨别和使用目的语语法规则极有好处。 　　2.3 归纳法 　　归纳法又叫例规法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。比较以下两例： 　　脸上有不屑的神情。 　　脸上是不屑的神情。 　　乍一看，这两个句子似乎都成立，确实这两个句子都成立。但我们有时候很难说明两者之间的细微差别。“有”的基本语义是“领有”，表存在的“是”字句可以说是一种广义的“领有”关系，“某事物存在于某地”可以理解为“某地拥有某事物”。前一例是客观地描述“脸上”的状况，后一例则带有明显的倾向性，突出强调这种“不屑的神情”。因此，“是”字句和“有