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“输出假设理论”在高职英语课堂上的实践 　　摘要:本文针对新时期高职英语教学要求及高职院校学生特点重新定位了高职大学英语的课程宗旨与教学理念,将“输出假设理论”应用在英语课堂上并列举了具体的课堂实践,突出高职学生人的培养。 　　关键词:教学理念;输出假设理论;实践 　　 　　1.引言 　　近年来,高职英语教学改革不断向前发展。高职院校英语教师逐渐对高职英语教学形成了新的理念与认识,根据高职英语的发展趋势与教学需求结合各种教学理论在课堂上进行了大胆的尝试,研究适合高职学生的教学方法,培养学生具备用英语处理与未来职业相关业务的能力,并为今后的可持续发展打下良好的基础。在本文中,结合我对高职大学英语课程宗旨的重新定位将“输出假设理论”应用在英语课堂上,体现了“以学生为中心”的教学模式。 　　2.课程宗旨与教学理念 　　英语是一门知识,一种技能,更是一种对人的内在素质培养的课程,这种优势是其他非语言学科所不能比拟的。语言本身是文化的载体,文化根植于语言之中。学生在学习语言的同时是在接受一种新的文化,有助于用多元视角来看世界、看自己、看与其他人、其他群体的关系,使其从本群体中心主义超脱出来(高一红 2008),摆脱以自我为中心,促进个体的成长。高职院校的大学英语课程到底是以知识为中心,以交流技能为中心还是以意识和能力为中心?对于高职学生,人的培养尤为重要。相对于本科学生来说,高职学生只能用三年的时间完成由高中阶段成绩不理想的状况到合格的技术型人才的转变,“人”的成长胜于知识的装备。英语课比其他任何课程都更以人为中心。因此,教师要改变就语言讲语言的狭隘的教学观,而将语言教学升华为人的内在素质的培养。高职院校大学英语课程以自主意识和反思能力为中心更符合现状,因为自主学习意识与自我反思能力是基于“人”的内在素质的。 　　3.高职学生的特点 　　确定了高职英语课程宗旨与教学理念,再来分析高职生特点,以便制定适合学生的教学方式。 　　高职学生的英语成绩普遍较差,对于如何学好英语没有自己的看法,不太主动去认识自己的学习活动,过度依赖教师。大部分学生对未来没有明确的想法,没有人生规划,抱着走一步是一步的态度,在英语课堂上较为被动。 　　针对以上情况,教师在授课中可将原本应由学生完成的工作交还学生,培养学生自主学习的能力,进行学习讲座、集体讨论等让学生多了解自己的语言行为,拓宽视野,使学生在自主学习的过程中体会到另一种文化带来的乐趣,既锻炼能力,又促进了人的成长。 　　4.“输出假设理论”在课堂上的实践 　　英语是一门实践课,学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。传统的3P教学模式(即 Presentation-Practice-Production)体现的是自上而下的演绎过程,强调知识的输入,忽略了学生才是教与学全过程的执行者。而英语学习过程是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程,这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。语言学习的过程也是新旧语言不断结合的过程。语言交际的需要能够促使学习者去注意自己的语言与其所接触的语言之间在语言形式上的差距(notice the gap)(Wray 2002)。反思我们的教学,学生有没有在接受知识的过程中注意到自己的语言与目标语之间的差距?学生有没有认识到自身的语言问题,从而主动地、有针对性地去学习?实际情况是学生往往没有“注意差距”的时间,更没有实践的机会。 　　我们经常觉得课堂时间只够用来“讲”,所以整堂课都由我们在“说”,在向学生“输入”语言知识,很难留出一部分时间来提问或让学生讨论,或是因为课堂学生人数较多,很难让每个学生都有机会说话,忽视了学生语言的“输出”。 　　Swain(2000/2002)认为输出具有三种功能,首先,输出具有引发注意的功能。也就是说,当学习者试图输出目标语时,他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。其次,输出有假设检测的功能。从学习者角度讲,输出有时是“试验运行”,即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。输出的第三个功能是反省功能,指的是用语言来反省他人或自己输出的语言,从而促进第二语言的学习。我们常听见一些教师抱怨学生总在作业中犯同样的错误,即使是讲过许多遍的问题,这是因为我们忽略了学生的“输出”实践。我们一定要给学生足够的时间来练习,来实践。学生若不“输出”,就不能注意到自身的问题,就不能检测已学到的东西能否正确运用。这样会影响学生发展自己独立的认知能力。Robinson(1995)提出学习者在“注意”到“差距”以后要作一定的“操练”(rehearsal),才能将“注意”到的语言点存入长期记忆,转化成学到手的语言知识。所以我们应着重于学生的语言运用,不能因为有大量的内容要教就不安排一定时间来让学生讨