国际汉语新手、熟手、专家教师比较研究述评.pdfVIP

2015 年 5 月 云南师范大学学报 May. 2015 第 13 卷第 3 期 (对外汉语教学与研究版) Vo l. 13 No.3 国际汉语新手、熟手、专家教师比较研究述评幡 王添森， 任 阳 仕 (北京大学对外汉语教育学院，北京 10087 1) [摘 要] 随着同际汉语教育界对教师发展研究的关注，有关国际汉语教育新手、熟于与专家教师 的比较研究已成为教师发展研究的一个重要研究方向，并已取得一定成果。本文从新子、熟手和专家教 师的概念界定、教学行为差异性、认知能力差异性气方面对已有研究进行梳理与评析，旨在进一步揭示 教师专长养成的规律与方法，为教师提供专业发展的参考与方向，并为国际汉语师资培养与培训提供有 效资源。 [关键词] 同际汉语教师;新手、熟手与专家教师:比较研究 中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2015)03-0038• 07 一、引言 新于、熟子和专家教师的研究起源于认知心理学领域，20 世纪 70 年代以来，这方面的研究日益增 加，并逐渐发展到教育学和应用语言学领域。随着国际汉语教师数量的不断增加，如何提高国际汉语教 师质量，促进其专业发展的研究引起越来越多研究者的关注。其中一个重要研究方向就是关于国际汉 语新于、熟于和专家教师的比较研究，并取得了一定的成果。本文从概念界定、教学行为的差异性、认知 能力的差异性气方面对已有同际汉语新手、熟于与专家教师的研究进行梳理与评析，旨在探讨教师在不 同阶段的特征，为教师提供专业发展的参考与方向，并为国际汉语师资培养与培训提供有效资源。 二、有关新手、熟手、专家教师的概念界定 一般而言，新于教师即教学经验很少或没有的新教师，以及参与了教学实习的学生教师。俞国 良①、廖美玲号认为新于教师的工作时间应是 1~2 年，潘贤权③则认为是教龄在 0~4 年之间的教师。 目前国际汉语教育界对新于教师的界定范围从教龄 1 年以内(张蔚叫马明乌徐燕婷的、1~2 年(刘 斌①)到 5 年以内(刘畅句。可见新手教师教龄时限仍未达成共识，此外新于教师发展到熟于教师的考 核标准也有待明确。新手教师到熟于教师是一个渐变的过程，是知识结构逐渐完善、教师信念逐步更 新、教学流程逐渐熟练的过程。与传统教学相比，国际汉语教学情况更为复杂，鉴于教师间的环境差异 提 基金项目:同家社科基金一般项目国际汉语教师专业发展模式研究(12BYY057) 。 作者简介:王添森.女，天津人.北京大学副教授，博士，研究方向为教师发展和国际比较教育。 ① 俞同良.专家 新手型教师教学效能感和教学行为的研究[1].心理学探新，1999 ， (2). ~i 廖美玲，连榕.新子一熟于 专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[1].应用心理学，2002 ， (4). ③ 潘贤权，连榕，李亚真.新子熟手 专家型教师教学动机特点研究[1].教学与管理，2005 ，(1 8). æ 张蔚.对外汉语新子教师教学焦虑研究[0]. 华东师范大学，2012 -0 马明.主基于 IRF 结构的中级汉语口语课堂教师提问话语分析[D]. 中山大学硕士学位论文，2013 6 徐燕婷.对外汉语新手教师实践性知识生成的个案研究[0]. 华东师范大学硕士学位论文，2013. 亿 刘斌.初级口语课堂提问的考察[0]. 北京语言大学硕士学位论文，2009. 任5 刘畅.新手与熟于对外汉语教师课堂非语言交际比较研究[A]. 第十一届罔际汉语教学研讨会论文集[C]. 世界 汉语教学学会、同家?又办l 孔子学院总部.2012. • 39 • 王添森，等: 第 3 期 国际汉语新手、熟子、专家教师比较研究述评 与个体差异，新手教师的确定除教龄外也需考虑其他因素