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师范性 专业性 适用性 　　摘要:近年来,大提琴已不局限于专业音乐院校之中,各地高师音乐院校也相继开设了大提琴课程,通过对高师大提琴教学的现状分析,从学科定位――突出师范性;教学内容――突出专业性;社会需求――突出适用性;三个角度为切入点,进行深刻剖析,致力于建立切合实际的并有利于培养学生实践能力的完整、科学、规范的高师大提琴教学体系的研究。 　　关键词:高师;大提琴教学;师范性;专业性;适用性 　　 　　大提琴是西方弦乐家族的一件重要乐器,自传入我国以来,已经渗入了我国音乐教育体系中,在全国九所音乐学院、六所艺术学院中已经形成了完善的、成熟的课程体系。新中国成立以后,特别是改革开放以来,为我国培养了大批优秀的大提琴演奏、教学人才。随着高师音乐院系扩招,大提琴以不局限于专业音乐院校之中,在高师音乐教学中也占据一定的位置,各个高师院校、中职院校也开始招收大提琴专业,使得大提琴这一乐器,在中国音乐教育事业中有了良好的发展。具不完全统计,目前全国的高师音乐院校已达到700多所,开设大提琴专业的学校已经占了三分之一,这种趋势还在继续上升,涉及大提琴演奏、教学、研究的人越来越多。据笔者调研,以浙江省为例,高师大提琴教学还处于模仿期与探索期,基本沿袭音乐学院的教学方法、教学理念,并未找到适合高师特色的大提琴教学体系。笔者经过多年高师大提琴教学探索,特提出从学科定位――突出师范性;教学内容――突出专业性;社会需求――突出适用性;三个角度为切入点,进行深刻剖析,为适合高师特色的大提琴教学提出自己的一点建议。 　　一、学科定位――突出师范性 　　师范是高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标方面的主要区别。如果说,专业音乐院校是以培养音乐表演艺术专门人才(歌唱家、演奏家、指挥家),音乐理论研究、音乐创作专门人才(音乐理论家、批评家、作曲家)为目标的话,那么,高师音乐教育专业就是以培养中小学音乐教师(音乐教育家)为目标。高师音乐教育专业培养的学生,不以某一技能、技巧、理论、知识的“专”为目标,,而是求其“全”,需要全面发展;不以某一领域的深”为目标,而是追求“正”。12004年12月29日,教育部网站发表全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案,大提琴课程归类于音乐表演类课程中的中外管弦乐器演奏。2006 年 11 月教育部办公厅颁发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业各类必修课程教学指导纲要》, 把器乐课列为学生的必修科目,时间为三个学年,目的是培养学生成为“一专多能”的音乐教师或艺术工作者。 　　高师大提琴教学首先在学科定位上,则不同于音乐学院的大提琴教学。音乐学院的大提琴教学是专门培养大提琴演奏家、乐队演奏员等,高师大提琴教育的任务是培养一专多能的中学音乐教育师资力量。其师范性教育决定了不仅要对学生进行专业技能的训练、专业理论知识的传授,还应该重视对其进行教学法、教学理论的灌输,使其具备较高水平的教学能力担负着未来中小学音乐教育的重任,因此,更应该强调对学生全方位的音乐素质的培养。然而,高师大提琴教育专业的教学模式长期以来照搬专业音乐院校,对其自身教育教学缺乏一定的科学定位和师范性学科特色研究,这就会导致高师大提琴教学的培养目标不明确,过多强调技能技巧的学习,一定程度上缺乏大提琴教学理论和音乐相关文化的学习研究,较难涉及到音乐之外的人文学科。因此,在高师大提琴教学中,师范性是其核心,无论是学科定位还是培养目标都应以师范性为前提,以师范性为首要目标。 　　二、教学内容――突出专业性 　　高师大提琴教学的主要任务是研究隶属于国民音乐教育的大提琴教学,教师与学生双边活动的内容、过程、原则、方法等问题,以及大提琴教学中的共性问题,使学生在学习怎样弹琴、练琴的同时学会怎样教琴,掌握大提琴乐器正确方法和基本技能、掌握和具备与大提琴教学有关的知识、能力和方法。2高师大提琴教学内容上还须保持大提琴教学的学科性,音乐学院所设专业的培养目标与师范类所设专业的培养目标是不一样的,由此决定了教师教学的方式方法、难点重点也是不一样的。可以借鉴音乐学院大提琴教学的专一性、系统性,但在教学内容、课程设置和评估标准上不能完全模仿或套用音乐学院的模式,应科学地划分课程模块间的结构与比例关系。根据高师师范性的特点,提出从三个模块上突出高师大提琴教学内容的专业性。 　　1.大提琴演奏技法的掌握 　　大提琴演奏的技能技巧训练极其繁复,基本功的训练是必不可少的。须对学生严格要求,树立正确的演奏规范,在教学的初始阶段还应尽可能分解及简化技术性问题,从而为他们将来在大提琴演奏方面的提高打下良好的基础。 　　第一阶段:大提琴基本技巧的学习和掌握。持琴姿势的训练;左手按弦、换把、揉弦等技术训练;右手握弓、运弓、换弓、换弦、长弓、短弓、连弓