文化型课程改革及其文化品格刍议——课程文化的实践命题.pdfVIP

理论纵横 竭代辙胃科掌 2006 年第 16 期 文化型课程改革及其文化晶格鱼议* 一一课程文化的实践命题 ·对启迪 摘 要:目前，课程改革已成为整个教育领域的动感地带，课程文化也应祉科人文领域的文化 热之i幸而悄然兴起、方兴未艾。文化型课程改革需要加强课程文化的实践品格与课程改革的文化品 格之间的整合、融合与和合研究。文化型课程改革旨在培养、铸就自己的文化品格，文化品格的提升和 完善，是课程改革成熟与成功的标志。课程改革的文化品格集中体现在古今中外文化关系的处理; 更宽阔视野下的知识观问题;文化型课程改革中的以人为本，就是要不断地增强教师和学生的文化 自觉和生命自强。 关键词:课程改革;课程文化;文化品格 一、文化型课程改革的由来 身就是课程改革实践的文化结晶。课程作为学生认识 课程是教宵的核心，目前，课程改革成了整个教 世界、认识自己以及提高自己的理性框架和商人蓝 图，务必接受课程改革实践的考验，务必接受认识世 育领域的动感地带\成了教育改革中的热点、焦点 界和认识自己都必须在实践的基础上实现[1]( 阳的规 和难点。与此同时，应社科人文领峨的文化热之运 诫。笔者认为，课程改革并非是简简单单的物力、财 而生的课程文化研究热也悄然兴起、方洪来艾，具有 既111页tl!:而生又异世而立的特点，但从实际情况来 力、人力的投入问题，课程人员必须探讨课程改革背 后潜藏着的而具有持久影响的文化力的问题，古今中 ，课程文化又是整个课程系统整体中的软肋(软 外概真能外的是，文化力的影响始终都可隐喻为控制 学科) ，课程文化的潜在影响和实践品格并未得到足 够的最视和研究，而且课程文化的实践品格与课程改 人们行动的一双无形的大手。 革的文化品格之间的整合、融合与和合，将是…个历 ，笔者尘张，深入进行文化型课程 改革当是一种理性的选择 具有现实意义和长远意 久弥新的课础。 从某种角度讲，课程改革过程实际上就是不间课 义。这种选择的理性旨在强调一个事实和道理:文化、 程文化观之间的碰撞、交锋进阳或同而不和或和 教育、课程只宜改革，不是一次改良，更不是一场 革命气是在继承与稳定中创新迈进，而不是在割断 而不同的过程。课程改革的走向、方向隐含着一种课 历史丧心病狂中掀无揭地飞克拉孔(Clude Kluck- 程文化的价值取向7 可以说，成熟的课程文化是积极 推进课程改革的精神气候。从认识论的意义上说，课 hohn) 的率真明言令人欣赏，他曾指出，一个社会要想 从古以他的文化中完全解放出来是根本不可想象的 程改革是一种特殊的教育实践，是检验、发展、丰富、 完善课程理论的不可或缺的部分和环节，是建设成熟 事。离开文化传统的基础而求变求新，其结果必然招 的课程文化的重要途径。人们能够在锺杂艰辛的课程 改革实践中获得渊博的知识、实用的技能、正确的思 *此文系笔者向第li次金国课程学术研讨会(2006 年 8 月，新疆) 想、高尚的情感、通达的价值观以及光明的智慧，这本 提交的论文。