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《相交与平行》教学设计 莲山课 件k 《相交与平行》教学设计 黑小王继星 一、指导思想与理论依据： 新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的葜组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，鲐我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学√生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习躞的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构，即“设疑激情———引菔导探索———应用提高———交流评价”的基矿本教学模式。 二、教材分析： 本节课的教莸学内容是北京市义务教育课程改革实验教材2赓第五单元“空间与图形”的《相交与平行》。在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与觯直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可楮能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂秕直是特殊位置的相交。教材按上述的线索，组楞织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本く单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。赊以理解这两种位置关系为重点，平面内两直线狻的平行与相交（包括垂直）的位置关系在数学咨学科中具有重要意义。它是画垂线、平行线和溃学习点到直线的距离的 三、学情分析： 在我们的日常筠生活中，平行与相交的现象无处不在，但由于锲四年级学生的知识积累与生活经验少，学生只﹁对与本节有密切关系的“角”“直线、射线、乍线段”的知识熟练的掌握，但对平行与相交的刍现象还只是有初步模糊的认识，尤其是对于一纩些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”н“两直线的位置关系”“互相垂直”等。将两条直线的位置关系进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。 四、教学目标： 知肭识与技能： 结合具体情境，了解平面内两条盱直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。港能正确判断互相平行、互相垂直，正确理解相⒌交现象，尤其是看似不相交，实际相交的现象。 过程与方法： 在探索活动中，培养观察菡、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 情感态度与价值观： 引导学生树立合作探が究的学习意识，体会到数学的应用和美感，激发学生的学习兴趣。 五、教学重点： 正确枢理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互镊相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。独 六、教学难点： 相关现象的正确理解（尤匹其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理褚解）。 七、教学过程： 一、课前铺垫，明封确“互相”的含义和“位置”的意思。 师：揆在课堂上，我是老师，你们是学生，我们之间乾是什么关系（师生关系），你们之间是什么关╂系（同学关系），**和**在一个座位上，律他们两个是什么关系？（同桌关系），我们叫他们互为同桌，也就是互相叫做同桌。单独一纫个人能叫互相吗？“互相”一般指两个人的关际系，一个人不能叫互相。同桌关系与什么有关宁？（与两个人所坐的位置有关）。 二、复习旧知，引入新课 前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，谁能说一说直喇线有什么特点？ （没有端点，可以向两端无彷限延长，不可以测量）今天咱们继续学习直线猾的有关知识，一起研究两条直线的位置关系。 〔设计意图：回顾直线的特点，为研究两直线挨的位置关系做准备。〕 三、画图感知，研究毋两条直线的位置关系 （一）学生想象在无限摧大的平面上两条直线的位置关系。 1、师：铼老师这儿有一张纸，如果把它想象成一个无限蒂大的平面，闭上眼睛，想象一下，在这个无限咔大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系有哪几种明不同的情况？（1、学生想象2、小组交流） 2、师：每个组都有这样的白纸，现在咱们就莳把它当成一个无限大的平面，把你们刚才交流纫的结果画下来。注意，一张白纸上只画一种情＿况。开始吧。（学生试画，教师巡视）。 （二）观察分类，初步感知相交蓑、平行两种位置关系。 1、展示各种情况。先师：画完了吗？ 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如燔果不一样，可以上来补充！（学生补充） 2窜、：分类研究直线的位置关系。 1）我们徐为了研究方便，我们先给每组的两条直线编号花 2）师：我们能不能根据这两条直线在同片一平面上的位置不同，给分分类？ A：小组邱讨论：能分成几类？你们是怎样分的？ B：瑁学生汇报分类情况。 a．分为两类：软交叉的一类，不交叉的一类；b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类使；c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。当学生湍在汇报过程中出现“