探讨高三英语复习课的个性化教学.docVIP

探讨高三英语复习课的个性化教学 探讨高三英语复习课的个性化教学 ldquo;个性化教学rdquo;落到实处。 在现代教育榔的环境下，在高考的指挥棒下，高三英语复习｀课的基本模式已经形成：语法训练、词汇默写、应试指导、模拟测试等。在这一年的时间里掴，ldquo;无聊rdquo;、l谊dquo;枯燥rdquo;的复习方式占篷据了学生的大多数时间，他们疲于应付着各种各样的作业、辅导、考试。当然，从传统意义〉上讲，这样的复习对高考有作用；但回过头来苄反思一下，教师们必须承认，除了分数与技巧甄，除了词汇量增加、阅读能力提高，学生的殚ldquo;兴趣爱好、个性特长rdqu浙o;的发展被无形中掩埋了，似乎到了高三，季所有的ldquo;rdquo;框都该为模拟试卷让路、为一模二模让路、为高伦考让路。教师自己在潜意识里忽略了ldq矸uo;品德形成、艺术审美、综合实践rd脏quo;等方面的学习能力。 ldquo;个性化鼋的教学方法rdquo;，实现《新课标》伧对英语学科的教学基本要求：ldquo;泞激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立张自信心，发展自主学习的能力和合作精神，形孬成一定的综合语言运用能力，培养学生观察、室记忆、思维、想象能力和创新精神rdqu祚o;；让ldquo;高中阶段的英语课程凡有利于学生个性和潜能的发展，在完成共同基轴础的前提下，力求多样化，为每个学生提供自簸主选择和自我发展的机会rdquo;；拖ldquo;为他们rdquo;。 ldq澉uo;个性化教育rdquo;的理念，教骏师必须知道ldquo;学生客观存在的个韶体差异和不同的发展需要rdquo;，从彖学生不同的兴趣爱好、英语基础水平、性格以及ldquo;学习单元时间rdquo;入手，来培养学生ldquo;主体精神、参与意识、独立思考能力和创新能力rd击quo;。 ldquo;个性rdquo;鲒 Warmup是英语课堂的准备环节，好好斧利用可以提升40分钟的学习效率、点燃学习愫英语的热情。 hel苒lip;hellip;它们有一定的优点腩，可以在一定程度上复习已学知识、导出新知痄识，但ldquo;答案rdquo;往颢往都是教师提前ldquo;设计rdq柄uo;好的，ldquo;学习英语知识鸱rdquo;的痕迹太强，ldquo;运剜用英语语言rdquo;的目的被弱化，教师常常以自我为中心，无暇顾及学生的个性和吗特色。 ldquo;特长本身就具有个性化rdquo;，如果教师能找到﹀吸引学生眼球且提升学习能力的办法，学生的蹙注意力怎么会不集中呢？ ldquo;youcanGetI絷tIfyouReallyWantrdq荏uo;课堂气氛肯定能调动起来，激励人心的蕴歌词内容ldquo;Winorlose缥yoursquo;,,tryandtrㄟy.rdquo;从情感上给与他们巨大的缵鼓舞。有同学擅长漫画，拿一两幅得意的作品路，让同学们用英语进行描述一下，同学们就有了一次ldquo;看图说话rdquoゆ;的机会，看得懂画的同学还可以评价一篇，噔让大家都品一品。有同学的书法作品经常拿奖壹，不妨让他用毛笔写几句英语谚语给大家看看症，既学习了知识ldquo;Shes付ellsseashellsontheseashore,howmanyseashe尽llsdoshesell?rdquo;洛教大家说一句也不错hellip;he唾llip; ldquo;主角rdquo;荏。 即使已是高三学生，但学习英语的实乎际能力和水平却参差不齐。有的觉得单词有困∴难、词汇量小，有的句子成分搞不清楚，有的看不懂长句，有的阅读理解有难度，有的翻译、写作没思路；然而也有一些同学，基础知识宽比较牢固，简单的知识反复讲，浪费了他们的时间；有些同学，中文底子好，教师稍做提醒熄，就能弄懂英汉表达差异所在；还有些同学，蕺知识面广，外国文化涉猎较多。 鉴于这些差饪异，教师应该认真设计不同类型的课堂提问，使采取分层教学，满足不同学生的需要，来引发他们独立思考，获取自己需要的重要信息。也ǐ就是说，一方面，教师要关注学生全体；另一方面，更要判断学生的优势和不足，ldq铌uo;因材施教rdquo;，针对不同的佰学生问不同的问题，开发学生的智力。 ldquo;黄浦、嘉定XX年二模坂试卷rdquo;语法部分有这么一道题：眚ldquo;Inthethirdand萏fourthcolumnsofyourm蛳onthlybudget,list___申__youexpecttospendyo姑urmoneyonandtheamoun垠t.rdquo; 记忆性提问mdash;mdash;要求识别、回忆ldquo;spendrdquo;相关的两个固定短语：△spendmoneyonsth.，spe鹿ndmoney(in)doingst