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探讨幼儿美术活动中的创造性 探讨幼儿美术活动中的创造性 美术活动中的创造伴随幼儿如影随形，那是幼儿乐此不疲的精神动力，由于每个幼儿的 天赋与气质不同，创造的内容、角度、方式都会各不相同，那种只有生命之初才有的大胆无忌、天马行空般的神思妙想，可以让世界领略到人类智慧独有的精彩。 幼儿世界充满想象和创意。只是很多成人不能俯下身子去近距离感受幼儿的情感，不能 及时捕捉到幼儿不断闪现的美术创造行为，不能细心从他们的作品中发现纯洁动人的情感。 幼儿教师是离幼儿最近跻的成人，也是受过专业学前教育的人，为此，渌我们一定要科学客观认识幼儿美术创造，认识吧到美术教育的结果不是作品效果，而是通向未鹪来的通道。为幼儿美术创造最适宜的环境，让肃他们每个人在美术活动中都能自然尽情地表现出独特的创造，让善于创造的个性融进他们的ゃ人生。让美术教育像罗恩菲尔德说的那样“使敞人在创造的过程中，变得更富于创造力，假如眺幼儿长大了，能由他的美感经验获得较高的创否造力，能应用于生活和职业，那么美术教育的采一项重要目标就已达到。” （一）幼儿生来具有美术创造天赋 所有的幼儿生来就喜欢美岳术，那是因为他们对世畀的认识还没有形成既铕定的思维模式， 在他们的内心，世界一切皆苴有可能，他们急于将自己天马行空的想法表达剩出来，美术便成了他们最直接简便的形式。幼蟹儿美术活动是以自我需求为基础进行的，他们雾所表达的既不是视觉意象，也不是真实的物质抡世界，而是凭感觉、记忆、观察，甚至很多是璧直觉，在头脑中重新构建的一幅幅画面。这些蚁创造性的视觉表达，又作为新的刺激影响着幼⑤儿，有效地诱发了他们潜在的创造精神。 表ⅳ达自我是人类的本能，幼儿也如此，当有限的村词语不足以流畅自如地表达自己的想法 和欲畛望时，直观性的美术形象比任何其他表达方式芩都来得更为直接和恰当。幼儿基本用右脑 观耪察和分析事物，艺术语言对幼儿来说，是一种唤优于文字语言的特殊语言系统，他们在不受左巷脑干扰的情况下，下意识地创造出无数令我们惊讶和不可思议的作品来。艺术创造满足了他咨们的自我需要，使他们对这个生活的世界有了兕安全感和归属感，作为感情的交流或信息的传麴递，这些美的作品和创造的过程极大满足了幼儿自我成长的心理需要。 创造美的活动是一鳝个美的反复刺激过程，最能让幼儿产生美术创速作欲望的是美的色彩、美的造型、美的布局，锷在这个过程中幼儿的审美层次会逐步提高。幼澈儿在使用色彩的过程中会逐步发现色彩对比产襞生的美感，会探索不同色彩对比产生的效果，寻找自己的配色方法。在表现感受中他们会发购现线条造型的美，并会尝试变化线条造型，找祭到越来越美的方法。幼儿会将生活中感受到的ü美融人美术创造中，使美术创造成为幼儿大胆玟表现提升美感的一种方式。 有科学家通过研菠究发现幼儿绘画有多种基本类型和涂鸦线，这是人类的神经系统与肌 肉高度协调的结果。怒这些基本类型和涂鸦线与幼儿图画之间的关系へ，就好比是砖瓦和建筑之 间的关系，无论是颃一两岁孩子“乱涂乱画”的涂鸦，还是三四岁咸孩子的象征画，或者是五六岁孩子的形象画，嘞都是幼儿在不同发展阶段视觉空间智能进步的濂具体表现。视觉空间智能是多元智能中的重要能力之一，指准确观察世界并对其进行解释或哙者把世界的方方面面传达给别人的能力。一件闫幼儿作品的产生是幼儿思想的写照，是幼儿思舄维过程的记录。他们在创造的过程中对感知的苣物像进行抽取、组合并创造出新形象，这种将瘐复杂物彖的外部形态进行简化和组织的过程，屙有效地促进了幼儿的思维发展，因此艺术创造掬过程也是幼儿感知能力、记忆能力、想象力发鹎展的过程。 美术创造又是幼儿情感发展的需眨要，不论是在墙上、地上、纸上或是别的地方怨，都可能留下幼儿想象奇特、造型生动、富有麒创意性的作品。他们对一切造型活动都充满了撮不可遏制的热情，表达着自己的喜怒哀乐，无埒拘无束地宣泄着自己的情感，使心理达到一种燥平衡，这种平衡是他们心理健康发展的基本。船幼儿艺术活动的本质是体味不同情绪的过程，这个过程让他们的情感渐渐丰富起来，这也是嗔幼儿乐此不疲的内在动力。幼儿给艺术作品赋儡予了生命力，从而形成了幼儿艺术表现能力发舷展的创意高峰期。 （二）美水创造对幼儿发ｋ展的作用 我们生活在一个充斥着竞争的时代ヂ，越来越多的竞争压力已使人们意识到在知识剞经济时 代的今天，仅仅拥有知识是不够的，雀必须智慧地利用知识去创造价值。现在的孩子肴掌握的知 识，已经远远超越了过去同龄的孩子，但他们所拥有的运用知识解决问题的能力、探索精神、 创造能力、人格的独立性都相形见绌。美术创造活动可以对上述问题有所作饭为。 实现美术创造需要大量的视觉观察、记揪忆中的图式、情感知觉参与组合，手、眼、思Ω维协同配合表现，对乎时所感受到的美好事物蜇进行加工组合，这是对美的收集、编辑和再次性感受的提升