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新的英语教学评价使学生快乐学英语 摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。 评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。评价理念焦的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题陆，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注龠重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了蟊人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学纠活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海逑战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生葜几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对冻他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨猷碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展擤的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。爰新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，咪采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，赧既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的氪掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出之来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和岵价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结槎果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程板的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我氧，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 学生是学习的主体，同时也是评价亭的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的厄笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验Λ通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教辑学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强揭化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过悖程中深有体会。 案例一：她不再流泪了 她马叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学至摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很腧远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数彬学基础都不错。 有一次上课时开展小组活动恼，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍轷自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，芭突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，运她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，佝她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时扇小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也宵不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!找”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没ā有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老赵师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老拳师和同 以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了占解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了氵几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发︼现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大喹声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地伽挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的沆作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天．她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。蕺第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住～时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从荣而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子Ζ上批到：‘youareclever!yo魔udidagoodjob!!Bebrav痊e!并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的赃不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地徙举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天晡上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即董安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班响⒛起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：霈于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清⌒晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相帘信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他Iloveyou!看了后，我萍心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。 一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰巛不住笑容。见面第一句话就说：喻老师啊！真砾是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助郝!她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原调来农村孩子也可以学好英语的。我会心地笑了厕！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强糍，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了荏！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢汨喜地回家了。果然她期中考试考了82分，进钔入全班前20名，并一直保持稳步前进。 我班每次听写，总有那么十来个学生过不了关，我注意到其中有一个桀大眼睛，虎头虎脑，聪明外向的男孩，他叫Nick。据观察，他一到听写时，就紧锁眉头晁，满脸不高兴。可是他在课堂活动中