数学教学反思：从《提公因式法》谈先学后教.docVIP

数学教学反思：从《提公因式法》谈先学后教 数学教学反思：从《提公因式法》谈先学后教 教学内容，《提公因式法（1）》（北师大版八年级第一册） 在上一节课里，我留有5分钟左右的时间来与学生沟通我将要实施的ldquo;先学后教rdquo;方法，得到了学生的理解与支持，并在课后发给学生自学的习题及要求。当然，⑿这份自己习题是紧紧扣着课本的内容的，并按童难易的层次来安排好每一个问题，也有一些需逍要学生讨论与归纳的开放性性问题，目的是想侃在预习时使不同的学生得到不同的发展。 二、课堂教学： 在课胗堂教学时，我主要按以下的一些环节来进行： 1、收集问题 2、学生再次自卩学 3、练习巩固 为了检查他们是否真的掌握了这节课的知识恳与方法，我出示了一些新的问题来让他们自主毂进行解决。可在他们练习的过程中，有相当部宜分的学生反馈比较难完成，甚至有个别学生无囗从下笔，于是我只能象以往教学那样引导他们对例题的思考方法进行分析、引导他们写出过奂程，完成后再次归纳与反思。这样一堂课很快科就过去了，他们也就没有时间来完成余下的练鳖习，我也不知道他们是否真的掌握了，在不安ェ中我结束了这课的教学。 三、课后作业情况栳 在他们交上来的作业里及第二天的课堂测验枳里，我发现他们学习的效果没有我采用平时的渐教学方法好，这当然存在着内容不同上的区别，但按我对他们的了解，情况的确是没有我课鞠前设想的那么乐观。有相当部分学生对提公因苄式的方法掌握了，但对公因式的确定方法仍是赘一知半解的，我想，这也许受了他们预习时的睹先入为主的影响吧。 四、课后反思 课后，我与学生了解他们的预习情况，得知他们课前斑的确是比较认真预习了，因此问题不应是出在学生的身上，这样自然而然的应是出在我的教学身上了。那么，我想问题是不是这样的呢？ 1、教材自身的问题。现在的数学教材和以前喳的相比，为了突出其探究性与知识呈现的过程性，因此很少甚至没有问题解决的分析方法、例题过程及方法归纳等部分，知识的系统性与璜连续性也没有以往的强。本课的教材内容中，瑚没有对公因式的确定方法进行归纳，他没有明闱确的指导因式分解必须到每一个多项式再没有袜公因式为止，因此学生也就误认为我只要能提愠出公因式则可。也就是说，现在的教材和已往甍的教材相比，在这部分内容里，它不太容易自玉学了。由于没有这些结论及方法的引导，因此倦学生在预习时就容易形成了ldquo;先嘎入为主rdquo;的思维定势 2、教师自身的问题。采用这种方法后抵，课堂教学的每个环节没有以前那么具有较完琴整的系统性，更多的是生成性的，这样在刚开⒍始时学生有些不太适应了。况且教师在处理这苈么多的生成性问题时，无论在能力上还是方法惺上还欠缺，对学生的情况预见也不准确。同时工，在例题或方法的探讨上，教师有点依赖学生幔的自学，本课中学生自学时是可以了解因式分敌解的方法的，但在具体解答的过程中，往往不能分解彻底，这是后在学生在作业与检测中出隽现的最多的问题。 3、学生问题。一直以来瘅，他们都已经习惯了先教后学的教学方式，当突然间转变为先学后教时，他们的思维及学习批方法却仍没转变过来。况且以他们现在的年龄羯及思维特点，在学习中仍处于自主与模仿相长咯的阶段，还没有达到理性分析，这样，他们在赴自学时仍是浅层次的，很难达到教师所预测的乞效果。 1、先学后教的教学Ｅ模式是培养学生自主学习能力的一种很好方法杂，但推行时应逐步推进，不能操之过急。刚开冀始时可以让学生在课堂上预习，并提出一些较錾为简单的问题让学生来思考与交流，再用以往╇的教学方法来引导学生系统的学习知识与方法怿，然后慢慢的过渡到完全由学生课前自学的形氘式。 2、必须逐渐加强对学生学习方法、阅槊读能力的培训，加强学生对例题分析方法的指罡导，以提高他们自学的能力，培养他们的自信浒心。另一方面，应加强合作交流的学习方法的甄指导，可以引导学生通过互联网等平台进行交醚流，以提高自学的效果。 3、在典型例题的｛解答上，无论是问题的分析、解答过程的书写莨、方法的归纳与反思等环节还需要教师引导学诶生系统性的学习，以提高学生的思维能力，减少不良思维定势的产生。因为现在的教材内容悬多，课程时间少，不可能有太多的时间来复习敉，这样更需要进行堂堂清、天天清、周周清了猩。而学生在校自主学习的时间很少，几乎上课蒈到校、下课就离校，这样，为达到这个目标仍涣离不开教师的引导学生对知识与方法等进行系笸统性的探究，这是在课堂上必须加以解决的。同时，课堂上必须以练习来检查与巩固学生对榛知识和方法的掌握，否则久而久之学生的成绩钼就会下滑，他们 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a