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新程化学复习课教学模式初探 新程化学复习课教学模式初探 关健词：复习课教学模式初探 正文 传统的复习课，一般进行章节复习，总是按照课文顺序，把学生所学过的知识(如基本概念、基本理论、重要元素及化合物知识等)原本地复述一遍。常常是教师再次地把所学过的知识象“炒冷饭”地再褥现给学生，这样做，学生乏味的同时又难以培郸养能力，开发智力。新课程的复习课该怎么上渔，如何把新课程的复习课上得有声有色，已成闯为所有课改老师面临的一个现实问题。在《水莛溶液中的离子平衡》单元复习教学中，为了使漉复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生闪，又能达到复习的效果。根据《课标》要求，瓣笔者通过老师问题的设计和学生自主活动、合奚作探究,使溶,谈几点化学复习课教覆学模式粗浅的体会。 学习《化学反应原理》模块的学生不竿是所有高中学生，而是对化学感兴趣并将升入ㄕ大学学习理科的部分学生，因此对本模块的教鸿学定位要高于必修模块教材和其他一些选修模嶙块教材。本模块更突出学科思想，是对纷繁复ω杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认韶识，让学生认识到不同化学现象后面的统一性娥，对思维的要求高。因此复习《水溶液中的离傣子平衡》这章书的教学设计始终想引导学生积禁极主动地思维。本章的标题为“水溶液中的离猪子平衡”，自始至终以化学平衡的思想理解微粒在水溶液中的行为，这一切都和水的电离密不可分，所以本章的复习处理力图围绕这一核娈心。突出这一核心之后，前后知识便易于贯穿胃了。教学中对盐类水解知识的复习，我采用“吕微观—本质”的教学方法，而不是很多老师用的“宏观—现象”的方法。盐类水解造成的微莘观结果，比如盐溶液中微粒浓度的变化及在盐琉溶液中存在的所有微粒，这些结果并不是外显揆的，水解概念和水解规律并不能揭示这些结果颅。分析这类问题的时候，只有以分析微粒为着皤眼点，首先找到盐溶液中由于溶剂和溶质电离渝产生的微粒，然后分析这些微粒之间可能存在幢的作用以及由此引起的结果，才可以解决上述拭问题。在这部分内容的复习中我以题目引导学历生分析问题，测试题目为：现在你面前呈现1贝瓶/LcuSo4溶液，你能看到什么？能够≤从中分析获得哪些相关的信息？请从多角度、︶多层面，尽可能将你能够分析出的信息写出来坤，可以用多种方式表达。这道题给予了学生广罅阔的思维空间，同时通过这道题老师可以看出洫对于溶液问题学生究竟在关注什么？究竟关注⑸到什么程度？我希望学生通过小组合作讨论后凶可以给出溶液的信息为溶液的颜色、溶液的PH、体系中存在的所有微粒、cuSo4的电肮离、H2o的电离、cu2+的水解、H2o鬼的电离被促进并且能够从盐水解造成微粒H+Ё和oH—数目的变化角度解释溶液PH＜7.娜从微粒分析入手，学 二、发挥教师主导作用,精选さ试题,提高复习效率 ,教师讲学生听、教师问学生ぱ答。应该充分发挥教师的主导作用,最大限度勾地挖掘学生的潜能,积极倡导平等的师生关系,使教师成为“平等中的首席”。在预设教学謦过程时,根据本班学生的实际情况,发挥教师主导作用精选试题,在有限的时间里,解决了焘学生最需解决的问题,提高复习效率。如为使堆学生自主建构弱电解质的电离平衡的建立及特门征、外界条件对电离平衡的影响，笔者选了[瞎例题2]：已知/L的cH3cooH溶液中豕存在平衡：cH3cooHcH3coo-+辐H+,分析下列条件的变化对电离平衡常数和维电离平衡的. 外 变因 化加水稀释升轰温加NaoH加Hcl加少量醋酸钠固体 H+数量 c(H+)(mol扈/L) 平衡常数 学生通过完成象具体的题目自主建构了知识点，同时也培养了份学生的归纳能力、。 三、提供探究平台，让蛸学生成为课堂的主人 《课标标准》指出:有倌效的化学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记嘧忆。自主活动与合作探究是学生学习化学的重蚧要方式，不仅有利于激发学习积极性,有利于郭学生提高思维水平、掌握知识的内在联系、学剐会实际运用知识还有利于学生通过交叉反馈强怙化、完善学习结果、拓展思路。本章复习笔者鬃注重对问题的设计，为学生提供共同探究的平埸台，把课堂还给学生，在学生逐步完善认知结骶构的基础上,通过合作探究,进一步探索了知识的内在联系,提升了学生的思维能力、应用胲知识的能力和解决问题的能力。如在盐类水解咬因素的知识建构中，设计了实验探究：通过实ｄ验，分析并 1、比较同颤温（室温）同浓度NaF、cH3cooNa朱二溶液的PH值大小，相同吗？为什么？ 2、加热cH3cooNa溶液，随温度的升高往溶液的PH值会变化吗？为什么？ 3、某同涡学说，实验室酸制Fecl3时需加入一定温祷度的Hcl，你认为有道理吗？为什么？ 4瘀、根据1和2中的内容，分析盐的类型与其溶臊液的酸碱性关系，并解释。 四、重视阈知识建构过程，关注学生能力发展 新的课程甑结束后，大多数学生对化学知识有了一个大致