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新课程下中学历史教师的知识结构及其优化 当前，历史新课程改革已经进入全面实施阶段。新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高的要求。历史教师知识结构的水准将会对历史课程改革的成效产生显著的影响。那么在新课程下，中学历史教师应具备怎样的知识结构，该怎样优化自身的知识结构呢？ 一浆、本体性知识 教师的本体性知识是指特定的瀣学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件湾之一。新的高中历史课程从不同的角度揭示了矶人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件エ、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历艾史文化遗产。虽然新课程标准降低了对知识的溯难度要求，但仍要求学生“在义务教育的基础也上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现仿象和历史发展的基本脉络”，同时探究性学习输和研究性学习的开展，加上信息社会学生知识就视野的开阔，实际上都对中学历史教师的学科暗知识深度和系统化程度提出了更高要求。这就需要我们的历史教师必须具备层次清晰、内容啪完整、结构合理的历史学知识体系，并正确运皿用历史唯物主义的基本观点和方法去分析和研晋究中学历史的有关知识，通过对历史事实的分宦析、综合、比较、归纳、概括等方法，深化学嗔生对历史内容的理解，培养学生历史思维和解镣决问题的能力。 此外，历史是一门综合性学篷科，其内容涉及经济、政治、军事、文化与自哑然科学的方方面面。作为中学历史教师，其掌曜握的本体性知识不能仅仅局限于历史学这一学企科范畴，而应向哲学、文学、地理学、政治学妓以及自然科学拓展，使自己拥有广阔的文化视陔野和深厚的文化底蕴，建立起多元化的本体性稍知识结构，从而能以全息视角把握历史学研究对象，给予学生全面、科学的指导，进而更好取地发挥历史学的社会功能。 二、条件性知识 教师的条件性知识是指教师的教育学、心理学搿知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育孰对象的了解和对学生成绩评价的知识等。条件什性知识是教师的教学能否成功的重要保障。历璩史新课程改革强调时代性、基础性、选择性、砀多样性，注重提高全体学生的人文素养，这就膻对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要蚰求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教鲨学体系，仅具备本学科的专业知识显然是不够巽的。例如想改变学生固有的学习历史就是“死忤记硬背”这一错误认识，作为教师就必须得清骏楚其中的机理。“死记硬背”的症结从认识论く和心理学的角度来看，在于新知识的内容与学铟生原有的知识结构之间脱节。新知识因缺乏原兵有知识的支持而不能融入整个知识架构，而游检离于知识架构之外的知识片段是既无法长时间琥地保留在记忆中，对许多学生来说这些知识又ゼ是脱离他们的实际的。久而久之，在学生的心咙目中历史学习就变成了“无意义学习”。在新课程下，为了避免这种现象的再次出现，历史霰教师可以围绕“学生需要学习什么？”“我如肋何帮助学生有效地学习？”等问题有针对性地鳜加强教育学、心理学、教学论等条件性知识的学习，并使其内化为自身的知识结构。如通过ヵ加强对学习方式的分析，并掌握学习策略，在驷教学中通过激活学生相关的原有知识，促进新商的知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接⑸，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联鹃的认知内容，让历史真正地“贴近学生、贴近毗生活、贴近社会”，让学生增加对学习内容的鲕了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层学ば习动机。 三、实践性知识 实践性知识，是秋指教师面对实际教学情景时所体现出来的知识，这种知识更多地表现为教师的教学经验。拥侍有丰富实践性知识的优秀教师，对教学情境具箝有敏锐的观察力和判断力，能更透彻地分析问暄题，解决问题的方法和策略也更具有独创性、镏新颖性和恰当性。 实践性知识的获得，因为㈤其特有的个体性、情景性和开放性的特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和颈确认。因此实践反思应成为新课程下中学历史箜教师专业发展的工具。历史教师只有学会创造性反思，才能不断地思考发现，提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，同时积极主动汕地寻求自己的专业发展，把教学的信念和技巧в内化，使教学更加有效。中学历史教师的反思㈤可以通过两种形式来进行：一是自我反思，通猞过收集来自不同方面的资料，带着理性的目光劲，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学蕹来的经验，主动、超前地意识到教育教学中各液种可能出现的问题，走在改革的最前沿，有创洵造性地改进自己的工作；二是交流式反思，可佶通过与他人的交流、合作来进行反思，可采用厮观察交流、学生反馈、专家会诊等方法。自我遥反思和交流式反思是中学历史教师获得实践性铵知识、完善自身知识结构的重要组成部分。 crea