新课程背景下校本教研与地理教师的专业成长.docVIP

新课程背景下校本教研与地理教师的专业成长 新课程背景下校本教研与地理教师的专业成长 关键词新课程；校本教研；教师；专业成长 Summary：Facedwit长hthenewcurriculumbackground，teachersaren∫otthecenterofteachin榧g，butlifelonglearner猡s。It’saneffectiveway亨todevelopteachingres兔earchfromwhichteacherscanlearnsomethingandmakeprogressconsta簋ntly。 Asageographyte亿acher，howtoorganizet居heteachingcontents，t勰heteachingfeedback，l盒isteningandcommentinらgactivityofteachingi妤sthemainideaofthetea⒍chingresearchinthesc缕hoolaccordingtothete畹achingmaterial，thech单aracteristicsofgeogr妫aphysubjectandteachingeffect。 onlybylear蚌ningandpromotingprof桐essionalstandardcant休hegeographyteachingbにelivelyandactive。 keywords：thenewcurricuΨlumtheteachingresear桉chintheschoolprofess厥ionimprovement。 学校是教师专业生涯的主要环境，密切结合学校祢工作实际而开展的校本教研，必须强调教师的镨作用，以教师在教育教学中所面对的各种具体则问题为研究对象，从学校的具体实际出发，依肱托学校自身的资源优势和特色风格开展研究。萃学校教师是校本教研的主体、决策的主体、实施的主体、管理的主体，这不仅深刻揭示的校本的本质，同时也拓展了校本的空间，为校本З教研的多种途径、多种方式的实施提供了理论侄基础。在新课程背景下，教师不再是教学的中桫心人物，而是学习者，开展校本教研是教师不腆断学习和专业得以提升的有效途径。 一、校舛本教研的含义 校本教研是伴随着“教师即研癃究者”运动于20世纪60年代前后首先在英泷美兴起的。当时，人们越来越多地认识到，没慢有学校参与，特别是教师参与的教育研究，是慌无法使教育研究成果很好地在实际中应用的。陋这方面积极的倡导者斯腾毫斯就曾谈到：“如蛀果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，觉那么就难看到如何能够改进教学，或如何能够鳞满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就鼬必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教亲学的研究传统”。这种研究传统后来逐渐演化详成只指学校问题，将学校实践活动和研究活动嫡密切结合在一起，大力倡导学校教师参与的校醣本教[1]。 [2]。强调了学校在校本教研中的作用灰，拓展了校本的空间和方式。教育部基础教育操司副司长朱慕菊则指出，以校为本的教研，是塞将教学研究的重点下移到学校，以课程实施过臌程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教ξ师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。洼强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和铐专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性唾研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总撼结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发碰展[3]。其基本特征是以校为本，强调围绕歆学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研拟究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生(共同发展是教学研究的直接目的。 二、校本教研对地理教师专业成长的哦促进作用 新课程催生了校本教研，校本教研郓的扎实和有效开展又促进了教师的专业成长。实践证明，在新课程背景下结合地理学科特点艇而开展的校本教研，对教师教学技能水平的提嗌高，对增强教师的科研意识，提高教师教学审诶视的能力和驾驭课堂的能力，都有积极的促进耨作用。 1、通过对教材教学内容的重构，促觊进地理教师教学技能水平的提高 建构主义认为，学生学习总是与一定的社会文化背景豇即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可镭以激发学生的联想思维，使学习者利用自己原雠有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前氢学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起钼联系，并赋予新知识以某种意义[2]。在传懒统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想毓思维，因而使学习者对知识的意义建构发生困荆难，在地理教学中，由于地理时空的广远性和嬉地理学科的综合性，使得地理教学某些内容的凛时空跨度很大，许多大尺度、长时间或瞬间的ヘ地理现象、全貌，无法或很 新课程背景下的校本教研，必架须强调教师是教育情境的创设者和管理