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浅谈学具在幼儿数学教学中的应用 浅谈学具在幼儿数学教学中的应用 为了增加学习的趣味性陇，近年来，我们把学具教学法引入到幼儿数学址教学中，取得了很好的效果。 一、学具在幼旬儿数学教学中的作用 幼儿园学具教学法是以幼儿动手操作学具的活动过程为基本形态的教学法，在教学过程中，每个幼儿都有一套智能ピ学具，人人动手，手脑并用，有效地克服了幼庭儿园教学中“教师讲，幼儿听”、“教师做演侃示，幼儿当观众”的现象，最大限度地解放了恻幼儿的双手，扩展了幼儿的大脑，实现了“学锪做合一，学玩合一”。 将不同形式的数学内容配上学具操作，转化为幼儿能表现可参与的匿各种有趣活动，幼儿通过做动作加深对所学数学的理解与记忆，以获得一种愉快学习的体验威，让孩子们在学数学的同时，得到多元智力的怵全面发展。借助学具，让幼儿具体形象地感受缚数的概念和数的知识，在学具操作中懂得数与烃量的关系，感受四则运算的快乐，感受并发现谝数的存在及逻辑规律，从而对数学产生兴趣和好奇。而这一过程，也实现了激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性仗、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克敏服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项坨目标，因此，学具对于幼儿对数的理解有着直桕观、重要的作用。 1、通过学具操作，帮助颀幼儿理解抽象的数学概念。数学里的很多概念位，如“数”的概念对幼儿来讲是非常抽象的，幼儿理解时存在一定的困难，往往很难找到与椋之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体法化，帮助幼儿理解和掌握。 2、通过学具操作，培养幼儿数学逻辑观念。在日常的教学中し我们可以看到数学逻辑不能直接用语言来教，蕖逻辑关系是不能用语言传达的，只有通过摆弄涵材料，通过在内心组织自己的动作才能实现，而正规教育中常常以语言（伴之以图画及虚构扩或讲述式的做法等等）入手，而不是从材料入手。 3、通过学具操作，帮助幼儿理解几何ど知识，形成初步的空间观念。幼儿通过剪、拼薅、折、摆等动手操作活动，不仅理解了形体的臀基本特征和面积、体积概念，而且有助于形成幼儿的初步的空间观念。 学具是实现教、学、玩合一的物化载体，到目前为止，学具类型主要有三型、四型憨、五型、大型等几种。学具可以是购买现成的铆，也可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收镝集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒祉棍、各种豆豆等。 学具选择、制作中应注意邛以下几点： 1、趣味性。幼儿对外界事物的楮好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发｛点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的学具必须新颖、鲜艳、丰富多彩，蜩学具的大小要根据幼儿的年龄特点而定。陈旧╇单调的学具，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响葚操作活动的效果。 2、智能化。在幼儿教育中，教学的核心目标不是简单地向幼儿灌输知鸳识，而是以知识传授为载体开发幼儿的智能，浜并且充分地体现知识传授和开发智能的辩证关∷系，在教学实践中把知识传授和能力培养融合恁在同一个教学过程中。所以学具要既能让幼儿鳗学到结构化的知识，又有锻炼观察能力、记忆羚能力、思维推理能力、创造能力和动手操作能襞力等等各种能力。 3、可操作性。学具的使用应该使得在教学活动中教师少动口，幼儿多渔动手，比如彩图积木可以放进拿出、嵌入排列咚、配对组合，彩色插棒可以排列组合、接插拼角摆等。 4、目的性。数学是研究事物的数和免形的，而不是物体的外部特征和属性。因此，荪选择学具的标准，是要看幼儿与学具建立的活晌动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间陀的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动利，如果这两种活动之间没有联系，那么直观学盈具也就是无益的，有时甚至可能起到分散注意缘力和妨碍幼儿思维的作用。 5、科学性。学蔌具的选择要根据数学学科的特点，并非越直观衄形象越好，也并非是多多益善。像我国许多学拚校采用的计数器，就是一种半具体半抽象的很好的学具。国外的奎逊纳彩色棒是一些长度不畀等的木条（长度从1厘米到10厘米不等，横截面是边长1厘米的正方形），涂上不同的颜娘色，分别代表从1到10这10个数字。利用焊它可以帮助学生认数、计数，进行整数计算。翱 6、充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共卫同制作。由于幼儿亲自参与，他们对学具会倍八感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学炙效果。 多样化的学具，可以激发孩子动手操作的霹欲望。根据孩子的学习特点，有目的地创造和楂提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中兖学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知幕数学，从而愉悦入门。 1、比较：比较是思酿维的基本过程之一，是孩子认知能力发展的具菀体体现。幼儿的比较能力主要体现在对事物的外部特征的辨