发挥学生主体作用五个教学原则(当代).docVIP

发挥学生主体作用的五个教学原则 青岛经济技术开发区教科所 刘永春 电话在课堂教学中要“以学生为主体，教师为主导”早已是教育工作者人人皆知的口头禅。自“五四”运动以来，就将这句话写到教育学之中，成为我们教师的执教行为指南。可是直至今日，教师把持课堂的现象仍然很普遍，教师在课堂上孤军奋战，学生只好成为被教的对象、学习的客体，学生主动参与学习的机会很少。由于学生的主体地位没有得到真正的确立，学生思路只能被动地跟着教师跑，课堂气氛沉闷，学生主动思考和创造的愿望被严重地压抑。学生没有主体地位，就失去了主动思维的舞台，让学生自主学习就成了一句冠冕堂皇假话。 我们都知道课堂教学要以“学生为主体，教师为主导”这一教学规律，可以我们为什么不能很好的落实呢？是因为没有找到落实这一规律的教学原则。通过我们长期的努力探索，找到了能够较好地发挥学生主体作用，并具有可操作性的五个教学原则。 “学生会了不教、只教学生不会的” 这一教学原则从字面上讲，看起来很荒唐。哪个教师不知道学生会了就不要教了呢？但在实际教学中，学生已经会了，但我们仍然在卖力地教。事情已过去几年了，但有一个教学案例至今还让我记忆犹新。那时候，我从事“读书识字同时起步”的课题研究，为了解识字教学现状，校长推荐了一节优秀教师执教的小学一年级的识字课让我观察。上课一开始，教师用多媒体展示了本节课要学的内容——“衣 食 住 行 父母 儿女”。大屏幕一展示，绝大多数学生就情不自禁乌鲁哈拉读起来（一年级的小学生不懂规矩，高年级的学生一般不会这样，因为被我们教学常规约束的没有主动学习的愿望了）。教师看到课堂秩序乱了，拿起教鞭不断敲打着讲桌，过了好一会儿，学生终于安静下来。老师让全班学生逐字逐句跟她读，读了几遍后，学生又开始分心了。有的底头不语，有的玩弄着自己的学具，还有的小声说话。教师没有法子，只好再整顿纪律，再教......就这样教教停停，停停教教持续了一节课。教的时间和整顿纪律的时间差不多各占一半。课快结束时，教师用“开火车”形式让学生单独认读生字。课前就已经会读的学生，昂首挺胸、声音洪亮、自豪地读出生字的读音；课前不会读的学生，在课上仍然没有学会，只好羞涩、胆怯站起来，半天就不出生字的读音，老师没有法子，只好再教一遍让他坐下。 不仅孩子对已经学会的东西，再学不感兴趣，就是我们成人对已经学会的东西，再强迫我们学习也会很厌烦的。如果大多数学生已经学会，我们就不要再教了，而是要教多数学生不会的知识。 大多数学生已经学会，教师就不要再教了，那么少数学生还没学会怎么办？这就是我要阐述的第二个教学原则。 学生能帮会的不教，只教没有帮会的 当学生对课上所学知识已经学会，他们会产生强烈的自我表现欲望。这时教师就要给学生满足欲望机会，让他们当小老师去教那些没有学会的学生。学生帮学生有四个优势：其一，同龄人心理水平接近，能用他们自己特有的方式传递信息，便于沟通与交流；其二，学生互教具有针对性。学生能够针对自己没有学会的知识提出问题，“小老师”针对问题直奔主题。教师的教面向的是全体学生。学生的问题是千差万别的，会了的学生也只好被动的当听众，浪费了部分学生的课堂学习时间；其三，互教使双方都得到提高。已学会的学生往往处在“心通而不能言”水平上，他们要教会其他学生必须对知识进行深入理解与思考，进行二次学习才达到“心通、言通”的水平。语言是思维的外壳，它反映学生的思维深度。如果他们能用自己的语言教会其它学生，他们对该问题的认知水平就有了质的飞跃。我在教学实践中深深的体会到：让学生读一遍，不如让学生做一遍，让学生做一遍，不如让学生教一遍。因为教的过程是进行语言组织的二次学习的过程，这一过程提高了学生的思维深度，加深了对知识的理解与记忆，教别人的知识自己终生难忘就是这个道理。其四，树立了学生的自信心。只有自信的人，才会去教别人。长期组织互帮教学活动，学生的自信心就便树立起来，学生愿积极主动地参与到互帮的教学活动中，以展示自己的“学识”。其五、避免学业水平过度的两极分化。在班级授课制教学组织形式下，教师很难做到个别化教学。学生帮学生其本质是个别化教学，弥补了课级授课制的不足，有效地缩小了学生的学业水平的差异。 学生的水平是有限的，学生不能完全代替教师。学生帮教之后，教师要根据学生帮教的情况进行知识的梳理。在这一教学环节，不要重复学生间帮教的内容，教师要理出方法、理出规律、理出系统、理出精彩、理出漏洞、精出模型，让学生所学的知识系统化，便于学生纳入自己的认知结构。 学生能学会的不教，只教没有学会的 我们以前的课堂教学总是从教师的教开始的，即先教后学。这种教学顺序有一个很大的缺陷：教师的思维完全代替了学生的思维，学生只能跟着教师的授课思路跑，学生完全成了课堂教学的客