融入“互联网+”时代 优化初中历史教学.docVIP

　　融入“互联网+”时代 优化初中历史教学 摘要：在科学技术日新月异的今天，互联网、大数据、云计算等现代科技不断发展，人类社会的发展进入了“互联网+”时代，互联网和移动互联网等新媒体技术在各个领域都对社会发展产生了深刻的影响。新媒体以其即时性、海量性、共享性、交互性等技术优势， 成为社会信息传播与交换的主要平台，也为历史教学提供了全新的发展途径与模式。 中国 8/vie 　　关键词：“互联网+”；历史教学；优化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A ：1009-3044（2017）02-0141-02 　　1 “互联网+”时代下历史教学发展的新趋势 　　1）丰富历史教学中的信息资源 　　新媒体平台拥有着即时性、海量性、共享性和交互性等鲜明特征，不论是对于教师还是学生而言，新媒体都为其提供了无限的信息来源。在这种全新的传播语境中，历史教学中知识的传播与消化不再依赖于传统的课堂与书本，教师和学生可以通过互联网随时随地获得大量的历史学知识与信息。如此一方面为教师的教学活动提供了大量的素材，提高了教师的教学质量与效率；另一方面也为学生提供了一个开阔的知识视野，丰富了学生的历史学知识储备。因此，“互联网+”时代的到来丰富了历史教学中的信息资源，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。如在八年级下册《建设有中国特色的社会主义》一课中，理论性的知识点会让学生觉得异常枯燥，但加入了相应的纪录片片段，能让学生直观了解理论提出的时代背景，这远比老师的口头讲述要明了具体的多。 　　2）创新历史教学中的授课形式 　　在“互联网+”时代，新媒体平台真正打破了时间和空间的限制，使得历史教学出现全新的授课形式。网络将传统的线下教学转至线上，历史教师在线下讲授知识点的同时，辅以线上教学，及时了解学生的学习动态。云课堂、微信课堂等新的知识传播途径，使得教学活动中的师生可以不再局限于教室之中，只要是有互联网的地方都将成为教学课堂。除此之外，云课堂、微信课堂等新的授课形式还能够让学生感受全世界范围内历史学名师的授课，一方面促进了历史教学资源的共享，另一方面也能弥补某一教师在授课过程中的短板，使学生在新媒体的授课平台上接受最丰富最完备的历史学知识。 　　3）转变历史教学中的师生关系 　　在数字技术与网络技术的发展过程中，信息媒介的“碎片化”及“去中心化” 也成为新媒体平台发展的重要趋势。以自媒体为代表的自主化、普遍化、个性化的信息传播媒介在社会信息传播与交换中发挥着越来越重要的作用，个体在社会舆论中的话语权日益强化， 而与之相对的便是大众媒体权威的日益衰弱。在这种网络环境中，师生之间的不对等关系被打破，传统教学活动中教师的“权威地位”也收到了极大冲击，课堂上，师生角色的转化，能真正促进教学相长。如此一方面为学生自主学习提供了可能性，增强了学生在历史教学过程中的主观能动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力；但另一方面，网络信息的无序性和混杂性使得海量的信息真假难辨，也为历史教学带来了一定的困扰。 　　2 新媒体技术在历史教学中的问题及对策 　　新媒体技术在历史教学中有着传统教学方式所无法比拟的优势，因此越来越多的历史教师已经开始尝试将新媒体技术与历史教学相结合。然而，科学技术是一把双刃剑，这一点在历史教学活动中也有所体现。 　　首先，过多的借助网络教学资源，可能会导致教学内容与信息的混杂。一方面，网络资源良莠不齐，如果不事先进行认真严谨的辨别与筛选，极有可能将错误的知识与信息传达给学生，从而带来严重的教学失误；另一方面，过于追求新媒体技术的运用，也可能会导致教师在历史教学过程重形式而轻内容的现象出现，任何新媒体技术都只是教学活动的辅助工具，知识内容才是历史教学活动的核心。因此过度使用新媒体工具，可能会使得新媒体在教学过程中喧宾夺主，导致教师无法发挥其在教学过活动中理应发挥的重要作用。因此我们要摆正教学手段和教学目标的关系，任何手段都是为目标服务的，新媒体技术必须服从课堂教学目标，因此根据每课的教学目标需要来利用新媒体技术，是获得事半功倍的关键。 　　其次，新媒体平台上的海量信息，可能会导致学生学习效率的低下。历史学科的学习是一个循序渐进的过程，基础知识的掌握是历史学习的基本要求。从教育心理学的角度来看，一个人在一定时间内，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，学生在历史学习的过程中，首先应该接受和理解的是书本上的基础知识。而海量的网络教学信息却往往会干扰学生的学习过程，使得学生将大量的精力放在吸取和消化网络信息的活动上，从而难以对书本上的基础知识进行理解与消化，使得学生在获取了大量的知识信息后，未能进行足够的思考，最终反而使学生一无所获。因此资源的选择要以学生的知识