场域与惯习新课程改革的社会学审视.pdfVIP

2012 茸第3 期 No.3 ,2012 起古Jf.、全 Serial No. 249 〈总第 249 期〉 场域与惯习:新课程改革的社会学审视 潘朝阳1 ， 2 (1.南京师范大学课程与教学研究所，南京 21创}97; 2. 南京市六合区励志学校，南京 2112∞) 摘 要:从社会学范畴肴，场域与惯习是新课程改革中产生文化认同困境的根源所在。故此，需要我们以另一 种视角来洞察、分析新课程改革中的各种现象。新课程改革存在着权力、文化、理论等三种场域以及思维、教学、阶 级等三种惯习。新课程改革的社会学诉求包括场域观念的更新、无形学院的建立、短路谬误的克服、反思性回归 自身的主张以及重叠共识的形成等。 关键词:场域;惯习;新课程改革;社会学诉求 中圄分类号:G423.07 文献标志码:A 文章编号:1∞2 -0845(2012)03-∞30 -03 历经十年的新课程改革，实现了基础教育课程与教学 了的且可以随着时间等条件的变化而变化的性情倾向。 的革命。然而不可否认的是，我们在改革过程中遇到了很 场域作为实体的存在，是由各种社会惯习组成的权力 大的阻力，致使新课程改革面临着文化认同的困境。从社 空间，是各种位置之间存在的客观关系的网络或构型。场 会学范畴看，场域与愤习是新课程改革中产生文化认同困 域这一概念为我们提供了某种关系性和类推性的推理方式 境的根源所在。故此，需要我们以另一种视角来洞察、分析 …..从普遍性中把握特殊性，又在特殊性里体察普遍 性[1]110 。而惯习赋予实践以一种系统性和一种能穿越各种 新课程改革中出现的各种现象，以便将一些隐藏着的问题 连根拔起。 区别分化的内在关联性;与此相应，各种社会结构也同时在 它们的各个向度上，不分彼此地维系或改变着社会结构自 一、布迫厄场域与惯习的内涵 身[1]飞惯习和场域这一对概念揭示了一条可能的途径，以 作为一种社会事实，新课程改革已经形成一种历史的 摆脱所谓角色理论不断产生的茫然感和内在固有的苍白 社会存在。而作为一种空间隐喻术语，场域又是一个相对 无力川市。对于新课程改革来说，场域是一种客观存在，而 独立的结构化空间。在高度分化的社会里，社会世界是由 惯习是维持场域存在的基础，它们互相影响，体现了一种关 大量具有相对自主性的社会小世界构成的，这些小世界就 联性。 是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世 二、新课程改革中的场域与惯习 界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运 作的那些逻辑和必然性[1]134 。对新课程改革来说，教育这样