高中物理阅读教学课堂优化几点体会.pdfVIP

物理阅读教学课堂优化的几点体会 【摘 要】 一堂课犹如一首诗，一堂课犹如一首歌。讲究张驰的节奏和多种的活泼教学形 式，追求装潢式的板书艺术和传统与现代技术结合、洋为我用的教学手段。让 学生爱上物理是根本目标。 【关键词】 节奏 教学形式 板书艺术 教学手段 【正文】 在物理阅读教学实践发现，能学好物理的学生大都是因为喜欢上物理。物理教师 在阅读教学中要揭示和鉴赏课本内容的内涵和外涵，还要追求科学性、思想性、艺术性的统 一。如优化的课堂结构、精湛的教学方法、生动形象的教学语言、画龙点晴的板书以及多样 化的教学手段等综合运用。让学生喜欢物理课而喜欢物理。 一、张驰错落，起伏跌宕的节奏 教育心理学告诉我们，学生在听课过程中，其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈 曲线变化的，且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域，而是随刺激物的变化 不断转移。在这种优势兴奋中心学习，学生不会感到疲倦、厌烦，反而会激发愉悦的情绪， 产生一种令人欣慰的审美体验。因此，物理课堂教育结构的关节点是：紧扣学生思维的兴奋 中心，精心设计教学节奏，做到：张驰错落，起伏跌宕。 “张”就是紧张、急促；“驰”就是轻松、舒缓，如果在课堂上一味地“张”，会造成 学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果在课堂上一味地“驰”，学生就会精神涣散，注 意力不集中。例如，笔者在讲授“牛顿第一定律”时，在学案上设置几道小题让学生限时抢 答，造成紧张的课堂气氛，然后运用讲故事的形式将牛顿第一定律发现的历史讲给学生听， 通过教师幽默的语言、活泼的表情，使学生心理轻松、愉快，通过张与驰的相互错落，促使 物理课堂教学具有韵味美。如果一堂物理课从头到尾始终处于动态，以致学生兴奋过度，而 造成课堂教学“失控”，或自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维受到抑 制，两者都不能取得良好的教学效果。符合教育学的教学节奏应是张与驰的交替和有机结合。 例如笔者在讲授“牛顿第三定律”时，先让学生讨论作用力与反作用力跟平衡力的区别，通 过激烈的争论，大家一致认为：作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上，它们分 别对这两个物体产生的效果不能互相抵消，另外作用力与反作用力是成对出现的，它们是同 一性质的力，同时产生同时消失，而平衡力就不是同一性质的力，如用绳悬挂一物体，当绳 断开时，拉力消失，但重力却存在。然后，笔者又布置了下面两道习题让学生练习： 1、跳高运动员从地面跳起，是由于地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力， 还是由于运动员给地面的压力大于运动员受到的重力？正确的解释该怎么说。 2 、用牛顿第三定律判断下列说法是否正确： A 、人走路时，只有地对脚的反作用力大于脚蹬地的作用力时，人才前往前进。 B 、物体A 静止在物体B 上，A 的质量是B 的质量的10 倍，所以Ａ作用于Ｂ的力大于 Ｂ作用于Ａ的力 Ｃ、以卵击石，石头没损伤而鸡蛋破了，是因为鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋 的作用力 D 、通过这种“张”与“驰”的交替讨论，取得了较为满意的教学效果。 “起”是指教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最畅通的高潮阶段：“伏”是指 学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的阶段。教师在课堂教学中要善于运用一起一伏的节奏， 适时创造“小高潮”，科学地利用教学方法和教学手段，如采用启发、议论、尝试等方式组 织教学内容，使学生在认识需要的发展进程中，感受到波澜起伏的教学艺术之美。 物理教学中可以将45 分钟根据课本内容要求，知识安排，可以分为几个相对独立的步 骤，中间隔以1 分钟时间休息，是为“伏”效果颇佳。 或以物理课堂教学要通过时间分配的多少和信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有 致间隔变化。物理课堂教学要有“密”，如基本训练速度快，密度高，使学生达到脱口而出 的娴熟程度，例如在讲授“加速度”这一节时，出了下面几道基本训练题： 1、判断正误：匀速直线运动的加速度 A 、为正值 B 、为负值 C 、为零 D 、以上说法都不对 2 、下列说法哪个正确？为什么？ A 、物体运动的速度随着加速度的减小而减小 B 、加速度是描述物体速度变化的物理量 C、加速度是指物体增加的速度 D 、加速度是描述物体速度变化快慢的物理量 3、速度为18m/s 的火车，制动后做匀减速运动，经15s 停止运动，求火车的加速度的 大小。 课堂教学也要有“伏