第十三章人本主义心理学.ppt

二、罗杰斯的人性观 人性观点是罗杰斯整个理论的出发点 1、人性是乐观的、积极的且富有建设性 2、强调人性是发展变化的 3、人的认识活动的基础是意识经验 罗杰斯认为人的变化过程也是由经验造成的 人本主义心理学者普遍强调人的意识经验的主导作用。 经验是认识活动的基础 罗杰斯指出：“科学、治疗以及生活的所有其他方面首先植根于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从内在的、整体的和机体的经验中生长出来。” 三、罗杰斯的自我论和人格理论 （一）自我的特点： 1、自我概念属于对自己的认知范畴，包括对自己的特点的知觉，以及与自己有关的人和事物的知觉的总和； 2、认为自我概念是有组织的、比较稳定的结构，自我虽然对经验具有开放性，新的经验成分会使得这种结构发生一定的变化，但是自我概念的“完形”性质则十分稳定。 3、自我只能表征那些关于自己的经验，而不是控制行为的主体。 4、自我作为一种经验的整体模型，这种整体模型主要是有意识的，或可以进入意识的东西，通常能够被人所知觉。 （二）自我论 自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与核心，自我是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。 自我是自我经验的产物，经过引导能认识自我实现的正确方向，这是心理治疗与咨询以及教育理论的基础。 自我概念：个人对自己和环境及其关系的知觉与评价；自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的。 自我的两种类型： 　　——真实的自我，即主体的自我； 　　——理想的自我，是一个人期望实现的自我形象，　　　也就是客体的自我。 罗杰斯及其同事还发展出了对自我概念的测量方法。 　　——早期罗杰斯采用访谈法，后来使用标准化的Q技术（Q-sort technique）来测量自我概念。 （三）来访者中心疗法： 罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法(non-directed therapy)，后改称为“来访者中心疗法”(person-centered therapy)。他认为心理咨询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自我经验之间的沟壑。 他坚持“人格成长型”心理治疗目标，提出人格成长型的心理治疗目标最终效果在于人性的实现和人格的改变；次级目标则是改变自我结构，以开放的态度对待情绪经验。罗杰斯认为，人是有意识、有理性的，自我经验能够提供一种理智和情绪的框架，人格在这个框架中可以持续不断地成长，因此，心理治疗者要真诚地关心来访者的感情，通过认真的听，达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发来访者运用自我的指导能力，促进来访者自己内在的健康成长。 　　 （四）建立“来访者为中心” 的条件： 1、意义性联系，强调对来访者存在的意义的唤醒和认识。 2、来访者处于不一致状态，体验到焦虑与脆弱。 3、双方真诚、保持一致。 4、来访者受到无条件积极关注。 5、同情性或移情性理解。 6、设身处地理解，以当事人的立场体会其心境和心理历程。实质上就是帮助来访者，尊重他们，理解他们的经验和体验，相信他们有成长的潜力以及自我导向的能力。 （五）来访者中心疗法与传统治疗的区别： 1、打破了以往疾病论断的界限，不作疾病论断和鉴别，治疗对象不分正常病人和神经、精神病患者等而称为咨询客人（来访者）。 2、强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧。 3、主张治疗者不以专家、医生自居，而提出以普通人的身份出现，以平等的态度对待来访者。 4、以来访者为中心，为其提供无条件的关怀，启发来访者运用自我的力量健康成长。 四、罗杰斯的人本主义教育观 罗杰斯的教育思想主要反映在《学习的自由》一书中，被誉为二战以来最有影响的三大教育学说之一。 ——“从来没有一本书，对教育改革，提出如此令人　　兴奋且充满想象的主张……作出如此巨大的挑　　战……教师需要不断地在学习中获取新的意义和　　启示，和学生一起成长。” 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观点。 ——教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生共　　鸣；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要　　建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习　　原则。 非指导性教学理论：教育者要信任学生自己有能力塑造健全的人格和心灵，通过改善学校教育环境，调动学生的积极性，提高自主学习的能力，激发其潜能。 建立良好的师生关系的条件： ——真实、接受和理解 1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格； 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。 建立良好的师生关系的条件