蔡加尼克记忆效应在化学教学中的应用.pdfVIP

2017年第1期 林区教学 No．12017 of GeneralNo．238 总第238期 TeachingForestIyRegion doi：10．3969／j．issn．1008_6714．2017．01．046 蔡加尼克记忆效应在化学教学中的应用 张琪。宫丽红 (哈尔滨师范大学，哈尔滨150025) 摘要：主要论述了蔡加尼克记忆效应的含义与成因，在化学教学中的作用与应用，以及运用蔡加尼克记忆效 应在教学中应注意的问题。 关键词：蔡加尼克记忆效应；化学教学；教学应用 中图分类号：G633．8 文献标志码：A 文章编号：1008_6714(2017)0lJD098旬2 彩部分产生“意犹未尽”的感觉，观众为了继续观看节目 一、蔡加尼克记忆效应的含义与成因 精彩的部分不得不观看广告内容，这也就达到了商家宣传 蔡加尼克记忆效应又称作蔡加尼克效应，是指人们对 的目的。那么如此普遍的蔡加尼克效应应用到化学教学 于未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。 过程中会有什么样的效果呢? 这个现象是德国心理学家蔡加尼克在二十年代初进行一 二、蔡加尼克记忆效应在化学教学中的作用 项记忆实验中所发现的。在实验中他安排测试的人去完 成20种左右的小任务，例如将数字倒数，写一篇自己喜爱 1．对教学的积极作用 的文章，或者用针线将颜色、形状各异的珠子穿起来等等。 教师将蔡加尼克效应应用到化学教学中，对总体的教 每个小任务所完成的时间基本相同，在这些任务中，只有 学过程会产生一定的积极作用。教师巧妙地运用未完成 一半的测试者可以完成任务，另一半在没有做完时就被中 的任务，将一些重要的环节、内容设置一定悬念与空白，并 断。做完实验后，立刻让测试者回忆具体做了哪些任务， 且通过完成任务时时间的限制，给学生的心理制造一点紧 结论是没有完成任务的能够回忆起来的占到68％，而已 张感，提高学生心理的张力系统，同时对知识的理解与认 经完成任务的回忆起来的只占43％，这个实验结论更加 识更加深刻，有效地提高了学生的记忆力。这个过程中不 印证了蔡加尼克所发现的记忆效应…。 仅能激发学生的学习兴趣，并且教学过程中教师通过自身 之所以会产生这种特殊的心理现象，是因为人们在进 对学生学习的引导，让学生能够自觉主动地学习，这样对 行某项任务时心理会产生一种张力系统，这个系统使人们 于培养学生自主学习能力会有很好的促进作用。 的心理状态一直保持紧张，而人们紧张的心理状态在完成 2．对教学的负面作用 任务时会渐渐消除。当任务中断时，人们的张力系统并没 教师运用蔡加尼克效应在教学中应该掌握好尺度，不 有消除，始终处于紧张的心理状态，所以在回忆任务时，存 能一味地运用，如果教师每天上课都为了设置悬念而设置 在的张力系统帮助人们回忆起未完成的任务，从而完成余 悬念，导致完不成教学任务，不但不能让学生对知识掌握 下的任务。