小学语文低年级归类识字教学模式浅谈.docVIP

创境激趣教学模式在低年级识字教学中的运用 宜良县马街小学低段教研组：刘超能、李惠芳、卢美仙、姚燕萍、 刘自娥、郭琼辉、路自全 〔内容摘要：创境激趣教学模式是通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学乐练，取得了一定的实效。 根据我校的实际教学实践，总结出一套识字教学模式，即激趣导入，整体感知；分散理解，重点识字；整体巩固，强化练习；实际运用，拓展延伸。 （一）理论依据 1、《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，让学生对汉字产生兴趣是引导儿童主动识字的有效途径之一”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 2、爱因斯坦说过：对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望列入教学的第一目标.低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此, 在课堂教学中,教师应该善于让课堂充满情趣，创造各种条件,让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。 3、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是被动和消极的，如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 4、按照构建主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习 ，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的目的。 （二）功能目标 1、运用多媒体课件出示图画，引导学生把图上描绘的事物用所学的词语连续起来，凭借图画和生活经验理解词语，学会生字，并能用所学词语口头造句。 2、教师出示田字格范写生字，培养学生良好的写字习惯，要求学生书写规范、端正、整洁。随时提醒学生正确的写字姿势。 3、能借助汉语拼音认读汉字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 4、出示汉字，引导学生分析汉字的部首和部件，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 （三）应用范围 本模式适用于小学语文低年级识字教学新授课。 （四）实现条件 对教师的要求 1、要认真钻研教材，根据课程标准和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。 2、课前教师要精心制作教具，如生字卡片和教学课件等。 3、教师应多创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知笔画和字形，在解说图时了解字义。 4要抓好学生的朗读训练，注重指导学生难读准的字音。 对学生的要求 1、课前借助拼音读几遍。 2、要积极参与，发挥学生的主动性，具有浓浓的学习兴趣。 3、学生具有良好的读写习惯。 （五）操作程序 识字可分为看图归类识字、基本字带本字归类识字、形声字归类识字、部首字归类识字、按部首归类识字等几种。识字也可以分为两大类。第一，看图识字。其特点是几幅风景名胜或文物古迹图，下面附有一句简洁易读的短句，后面再出现几句韵文。第二，识字、学词，学句识字。这一类识字的特点是识字、学词、串词成句。词句紧密联系学生的生活实际。因此，学生非常乐于学。 ??? 创境激趣教学模式的具体操作流程是： 一、激趣导入，整体感知。识字课的每一幅画、每一组词语、每一句话联系不是很紧密，知识结构没有一定的逻辑性。因此，给学生的学习带来一定的困难。然而，识字课的内容一般都比较少，句子美好且贴近学生的生活，便于学生记忆。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。在教学中，运用媒体、挂图等手段把学生带进生动、形象的情景中，就能集中学生注意力，激发学生求知欲，为后面的学习作好铺垫。? 总之有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。 这样学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，发展学生语言，让学生愉悦地完成学习任务。 3