如何用多元情境美化高中语文教学活动.pdfVIP

2016年 9月 语文教学通讯 Sept．，2016 第906卷 第9期 Bulletin ofChineseLanguageTeaching Vo1．9O6 No．9 ◆教艺频道 如何用多元情境 “美化”高中语文教学活动 刘海燕 (盐城市第一中学，江苏盐城 224000) 摘 要：丰富多元的情境教学活动是语文教学不可缺少的形式，尤其是在高中语文教学中，通过引入社 会生活、强化角色体验、借助多媒体科技、整合问题情境四种策略，可以进一步使情境融入教学，从而提高教 学效率。 关键词 ：情境 美化 高中语文 中图分类号：G633．3 文献标识码 ：A 文章编号：1004—6097(2016)09—0062—02 DOI：10．13525~．cnki．bclt．201609027 作者简介 ：刘海燕 (198l一)，江苏盐城人 ，本科学历，中学一级教师，江苏省盐城市第一中学语文教师。 研究方向：中学语文教学。 众所周知，语文学科具有语言美、意境美、形象 之木、无源之水。在高中语文教学过程中，教师应善于 美和情感美的特征，关注学生青『感发展和实施审美 通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的生活化情 教育，不仅符合和顺应新课程理念的根本要求，而且 境教学活动，这样既可源源不断地为课堂注入活力， 是语文学科及其课程活动的应有之义。由于心智发 又能促进学生更好地学用结合与知行统一。比如在教 育的规律性，高中生已具有一定的审美意识和艺术 学 十《八岁和其他》时，有教师紧扣 “体验”和 “对话”重 情趣，因而积极开展丰富多元的语文情境教学活动， 点，在两代人矛盾归因总结中联系实际生活，启发学 进一步培养学生的审美感知和创造能力，非常有利 生：“你同意文中父亲归纳的原因吗?如何看待两代人 于当前的课程教学活动，对于培养学生的自主性发 之间的矛盾呢?在生活中自己与父母发生过矛盾吗? 展、可持续发展和个性化发展必将产生重大的促进 你是如何处理的呢?你的父母又是如何做的?你对他 作用。那么，如何在情境模式中美“化”高中语文教学 们的做法认可吗?时下你又作何感想?”所有这些问题 活动呢?本文从有效策略的构建与运用角度，试对此 犹如一石激浪，学生不再远距离看待文中两代人的矛 作一番抛砖引玉之论。 盾，而是热衷讲述自己的真实生活故事，并从中获得 一 、 链接社会生活 了不尽相同的丰富情感体验。如此而为，既深化了文 有人说：“过去，教科书是语文学习的全部内容， 本理解，又完善了自我人格。 如今，社会生活则是语文学习的教科书。”这与陆游的 二、强化角色体验 村“村皆画本，处处有诗材”有异曲同工之妙。对此，我 俗话说 ：“强扭的瓜不甜。”意思是说，强迫别人 们语文教师感同身受：语文学科及其教育活动始终离 做某事 自然是做不到的或做不好的。在语文教学中 不开社会生活元素的涵养和滋润，否则就会成为无本 也是一样 ，教师应因势利导，强化学生的角色体验 l62I话文戟学通讯 ·学术 l2016．9 心理 ，即如何让学生 自主学习并认真体验 ，这才是 夜阴冷凄凉的境界；最后激情赏析诗作，深刻了解并 我们应当予以充分考虑的事情。比如关于曹禺的 体会诗人和琵琶女的情感变化。这样，既有利于培养 《雷雨》，为了进一步加强学生的实践体验，在教学 学生的情感态度与价值观，又能让他们在轻松快乐 结束后，教师可组织并引导学生以多人学习小组为 中享受学习。 单元