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如何组织低年级学生有效复习 ⑧ 李媛娟 随着新课程标准修改的全面启动，复习不再是简简单单 三 、倡导分层递进 。突出一个 “练”字 知识的回忆和巩固的过程，而是引导学生 自主整理，使知识系 掌握所学的知识、构建认知结构是复习的目标之一，更 统化的过程 ；不再是把学生从不同层次再次拉回到统一的起 重要的是应用，促使学生调动各方面的知识与生活经验来解 跑线上的过程，而是让学生通过复习得到不同发展的过程。 决问题。复习课中的练习设计可分三个层次 ：第一层次，简单 低年级学生活泼好动，注意力不易集中，语言表述能力 应用，强化基础。第二层次，综合应用，解决问题。第三层次是 不强，知识层次参差不齐 ，对数学知识内容进行搜集、整理、 创新运用，训练思维。要注意联系学生的实际生活，在解题过 归纳的能力未建立，教学中如把握不好 ，有可能使学生获得 程中培养学生灵活应用知识的意识和能力。教学国标版二上 的知识显得零碎，不扎实。因此教师能精心设计、有效组织、 总复习中，在理解了乘除法的含义及联系后，笔者又设计了 合理全面、有序进行是非常重要的。 去商店买东西的情境，题中信息较多，需要学生独立审题，选 一 、 重视情境创设 。体现一个 “趣”字 择相应的条件及合适的方法才能正确解答。最后还设计让学 复习是对已学的知识再学习，学习内容对学生来说已失 生补充条件或问题、独立编题等，这样有助于学生举一反三。 去新鲜感，难再引起学生注意 ，如果注重创设适合低年级学 复习中可设计典型多样的练 习，帮助系统整理 ；设计对 生心理特征的情境 ，使学生感受一种宽松、和谐、民主的氛 比练习，帮助沟通与辨析 ；设计综合发展练习，提高学生解题 围，那么学生在课堂中的学习也会更加投入，更加愉悦。 能力，使学生不断受到启发，进一步形成知识结构。对复习课 在复习时，可根据复习的内容与学生感兴趣的实际需 中的练习，要根据学生的差异 ，组织不同层次的练习，提出不 要，创设一些合适、新颖的故事情境，将复习的知识融入情境 同层次的发展 目标 ，使所有学生能在 自主的学习中得到不同 中，激发学生产生复习探究的迫切愿望，把容易分散的注意 的发展。 力吸引过来。或者采用游戏比赛 ，如开火车、接力赛等 ，利用 四、培养学习习惯 。落实一个 “养”字 教材提供的素材 ，以各种可爱的小动物为载体 ，使学生产生 叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯 ，特别是低年 浓厚的兴趣。上学期复习时间，正好接近圣诞节，笔者设计和 级学生，更有许多大大小小的习惯要着重从头培养，为以后的 圣诞节有关的学习情境，充分地发挥小学生非智力因素在学 学习打好基础。上复习课，切不可因为时间紧张而放松对学生 习中的作用，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚 ，注意力 学习习惯的要求，要时刻注重培养学生良好的学习习惯。 集中。 在复习课中，应注意培养学生认真观察的习惯、美好表 二、提炼知识点的本质 ，体现一个 “引”宇 达的习惯，以及发现信息、提出问题、解决问题的能力。一年 在平时教学中，知识点是～个一个地呈现出来的，比较 级学生识字不多，需教师读题，应要求学生认真倾听，明白题 零散，复习课首先要引导学生对学过 的知识进行梳理，理清 目意思。二年级学生已有一些识字量，题 目可要求学生 自己 内在联系，形成有结构的知识系统。低年级学生由于他们的 读，可指名读 ，全班齐读，或在心里默读 ，再说从题 目中获得 年龄特点，缺乏学习自理能力，在复习课中，可由老师引导进 了哪些信息。如果遇到题中的信息较多时，那就要多留些时 缸畜一 王A2_HU墨◇ 行梳理 ，做到以一点或一题 串一线、联一面 ，促进知识系统 间让学生先观察 ，再独立思考问题，列式解答后再让学生交 化 ，帮助学生构建知识网络 ；同时还要使学生对所学知识有 流 自己的思考过程。还可鼓励学生自主提问，互相