批判社会学视野下的教师角色分析——吉鲁《教师作为知识分子——迈向批判教育学》评介.pdfVIP

批判社会学视野下的教师角色分析 一一古鲁《教师作均知识分子-一边向批判教育学》评介 文/康晓伟 20世纪80年代以来，对教师角色的研究成为 斗争。另一方面宙鲁指出转化性知识分子不间子葛 教师教育研究领域中一个备受关性的焦点。究其原 兰西所脏的知识分子，转化性知识分子能够为那 样的一些群体提供谱德、政的和1 教帘的领导能力， 因，一15酣是由于教师教背在推进国家和社会进步 他们把关于压迫现状的转化性批判作为自己行动的 的进程中扭着越来越3重要的作用，另一方酣是由于 出发点 (4J 。从这种观点来肴，吉鲁更强调教师在实 教师能够扮楠什么样的角色在某种程度上决定了教 师教育推进国家和社会进步的程膜。亨利.A.肯鲁 践路因为道德以及教育所扮捕的重要角色。 (Henry A. Giroux) 敏幌地捕捉到了敏师在民主三 转化性知识分子的主要工作就是批判，从事批 判和维持批判的立场是知识分子生命的戴大方面。 (51 性合中扮愤的角色一…转化性知识分子。宙鲁的著作 作为转化性知识分子的教师必细承拍他们作为公民 《教师作为知识分子一一迈向批判教育学》虽然撰 和学者的责任，采取批判的立场，使他们的工作与宽 写于20世纪80年代，但是它的一特屈、想茧今仍然富 广泛的社会问翻眠系越来。给学生提供知识并就紧 有价值， 地的社会问蹦进行辩论和对楠，提供条件让学生们 一、教师作为转化性知识分子的内涵 教师作为转化性知识分子是在学校橄定义为公 楠怀希望s 并且，他们相信公民生活型关撞婆，相信 自己在形搜公民主主捕以股为所有的群体拓展公民主k 共领城的前提下棋师角色的体现。在这一背景之下， 陆的民主可能性上能够做出独特的贡献。 敬师必须要有能力决定时间、空间、陆动与知识借 问时，古鲁也扭转化协知以分子阪别于辅极性 以组织学校日常生捕的种种方式。更具体地说，为 丁发挥知识分子的功能，教师必绸创造意识形，在与 知识分子。作为转化性知识分子，教师必须承担以1可 使命:把教学肴作一种解放实践;把学校建设为民 组织上的必要条件，以从事笃作、进行研究、彼此合 作，来开发课程、共掌权力。总之，教师需要发展一 聋的公共领城s 左王丹由共事的进步价值所构成的社 种悟出租一套假设，以允许他们作为转化性知识分 眩，以政倪进一种与平等和社会公正的民烹命令相 子发挥更加具体的作用 [1]。这样的转化性知识分子 联系的公众的公共i活i肴。转化性知识分子与描机性 知识分子不间，翻权性知识分子的工作是服从于当 不只关心如问促进个人棋得成就，或者推动学生 站着职业的阶梯进步，他们还要赋予学生以权能，从 权者的命令，他们的批判性制黯力贝1) 保留在维持现 附使他们能够批判性地观察性余，并在必要时改变 状的水平，附转化性知识分子是描跃在学生、管蝴者 社会 [2J 。 和周嗣社旺的批学11 性交往中的，他们认真对待伦理