第二章--学前儿童美术教育的内涵与发展.ppt

第二章 学前儿童美术教育的内涵与发展 一、美术取向的学前儿童美术教育 为了延续和发展人类的美术文化而实施的早期教育。传授美术技能，美术为本位，教育为手段。 美国著名美术教育家艾斯纳述及美术的功能时指出： 一、为人类提供视觉感,表现人类特有的视觉意向，为其恐惧、梦和会议提供视觉隐喻 二、使人感觉敏锐，提供训练人的潜能的题材和媒体 三、使其他事物变得生动，美术构成人的视野，捕捉了瞬间 四、发觉视觉含义，发展感知活力，打动人的情感，传递亲情制造凝聚力 “他最初的画作与其他同龄孩子无异。只是，从五岁那年开始，他集中精力和时间投入到画画上，这是个转折点。其实我们并没有想到在那次度假之后，基隆还会继续画。”基隆的母亲米歇尔·威廉姆森说道。在意识到基隆对绘画有特别爱好之后，父母为他报了美术班。老师称赞他的画作中闪现着大师的光芒。“我曾一度相信在绘画领域，毕加索是最后一个神童，而基隆却着实越发出色。他有一双成熟的手，还在这么小的年龄就已经掌握了很多艺术家需要经年修炼才能有所得的绘画技巧。”曾为基隆办过画展的画廊主阿德里安·希尔说道。基隆说自己不想成为毕加索，他更希望自己是莫奈。广阔的田园、橙色的天空、恬静的小路……他渴望像莫奈那样，用光与影的丰富色彩来继承唯美的印象派画风。 毕加索年少时亦是人们公认的绘画天才，他自己却曾批判地说：“绘画领域是不存在神童的。那些人们眼中的早熟的天才不过是年少时有才气，随着年龄增大，这种才气会逐渐消失。”儿童生理学家杰克·博伊尔也说：“大部分八岁左右成名的画家、足球运动员等都难以将天赋持续到成年阶段。” 父亲基斯说：“基隆画画只是因为他喜欢，他可以想画就画，想停就停。”作为基隆的家人，他们并不在意长大后的基隆是否依旧热爱绘画，也不想给他任何压力。基隆除了爱画画，也热爱足球，他将来的愿望是成为画家或足球运动员。他鼓励那些热爱绘画的人一定要坚持梦想，“永不放弃，让自己的梦想笔直生长，不要使之成为空想。” 安老师：孩子们的生命让我看到，每个人都是自己生命的艺术家。在爱和自由的环境中工作了这么多年，基于我的美术专业，我会特别专注于观察孩子的成长轨迹，并且在不断地学习，这不是我所提出的个人观点，是确确实实从孩子身上观察到的，从教育中得出的思考。 现代美术教育的教育分化日益完善 领域：绘画、雕塑、建筑、工艺、服饰设计等 学科：美术理论、美术史、美术评论 教育对象：学前儿童、中小学、艺术院校等 幼儿阶段是延续人类美术文化的最初阶段，是实现这种价值的基础 学前儿童美术教育的涵义 美术取向的教育考虑的是社会性功能，后者考虑的是个体性功能，两种取向统一起来，使我们能更高层次的把握学前儿童美术教育的含义 美术与游戏 美术语言是幼儿自己创造的视觉的或造型的符号系统。在游戏中这种象征性语言能够按照幼儿的需要加以改变，使幼儿唤起过去的经验，使得自我满足不是被迫去适应现实，从而解决了客观世界的过程中情感冲突问题。这就是说幼儿在游戏中试验自己的行为，行动和知觉，无需害怕失败，从而使整个身心处于自由和谐的状态，通过反复的试验体验，了解适应周围的世界。从而满足情感和认知的平衡，学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以及大的教育价值，使儿童在这种有明显审美特征的活动中愉悦自己、满足自己、表现自己、通过美术游戏奠定他们健全人格的基础。 例讲故事，让儿童画画，让大家猜，最后一起填色 幼儿视觉审美能力培养 通过形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感、和空间感等方面的培养。 引导幼儿追求真善美，排斥和去除伪劣，邪恶及丑陋的事物。引起他的情感律动给他们美的享受和性情的陶冶，促使他们在认知上，感情与人格方面健康发展。 学前儿童美术教育的发展历史 中国学前儿童美术教育的发展历史 外国学前儿童美术教育的发展历史 主要内容 第一节 中国学前儿童美术教育的发展历史 中国古代儿童美术教育 中国近代学前儿童美术教育 中国当代学前儿童美术教育 主要内容 第二节 外国学前儿童美术教育的发展历史 西方早期儿童美术教育 文艺复兴时期西方儿童美术教育 当代外国儿童美术教育 第一节 中国学前儿童美术教育的发展历史  一、中国古代儿童美术教育 没有阶级、家庭，整个群落承担 原始歌舞宗教祭祀活动 奴隶社会我国古代学前教育奠基阶段，孔子思想家，教育家，“兴于诗，立于礼，成于乐”，礼乐的美育作用 统治阶级奉行“德成而上，艺成而下”观念，对以物质性为特征的工艺采取鄙视态度 精神性为主旨美术教育“重艺”、实用性为主旨美术教育“重技” 绘画和书法，师徒授受式 二、中国近代学前儿童美术教育 科学与实业发展，改革旧教育制度，西学，设学校，实施幼儿教育思想。 康有为《大同书》，我国实施幼儿教育。 蔡元培，幼儿教育体系，胎教院、乳