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普通生态学参与式教学模式的探索与实践 　　[摘 要]针对目前普通生态学教学中存在的问题，可以采取“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，并将这一教学模式应用于普通生态学日常教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生综合素质 [关键词]普通生态学;参与式教学;综合素质 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0120-03 生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的一门科学。[1]随着世界性资源与环境问题的日益严重，人们对生态学的教学、研究和普及越来越重视。目前我国许多高校均开设了生态学的相关课程，其中，普通生态学一般作为环境类、生物类专业的专业基础课程来开设。生态学的飞速发展对生态学课程传统教学模式提出了严峻的挑战，普通生态学同样必须适应新时代背景下人才培养对教学的需要，通过对传统教学模式的改革来提高课堂教学质量、培养学生综合素质 目前高校普通生态学在教学过程中存在不少问题，集中体现在以下两个方面：第一，在整个教学过程中，教师一般按照自己的思维方式来组织教学，而学生只是被动地参与其中，缺乏师生间的互动、交流，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，且自主学习能力、分析解决问题的能力不强，教学效果不明显。[2]第二，考核评价体系还不够完善。普通生态学目前主要以末考成绩和平时考勤与作业作为考核学生的主要依据，而忽视了过程考核，尤其忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的考核，教师是主考官，学生只是被动地参与其中。[3]显然，教师教学方式的恰当与否是影响普通生态学教学质量的重要因素。因此，教师如何改革传统的教学模式，真正做到以学生为主体，通过开展形式多样的教学活动提高学生学习积极性，是培养学生综合能力素质、提高教学质量的关键 参与式教学是目前普遍倡导的一种教学方法，即学生在教师引导下，按照明确的教学目标，在民主、活跃的课堂氛围中，积极主动的、富有创造性的介入每一个教学环节，从而获取知识并发展能力。[4]在教学中，教师与学生的身份是平等的，教学任务由教师和学生共同合作完成。学生因主动参与到教学中来，学习积极性高，教学效果好 本文以普通生态学课程为例，初步探索并实践“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，以提高学生学习积极性，培养学生综合能力素质，提高教学质量 一、普通生态学参与式教学实践过程 参与式教学最主要的特征就是主体的参与性，我们改变了以往普通生态学教学中以教师为主体，学生被动参与其中的现象，强调以学生为主体，教师充分运用多种教学手段与方法，开展多项教学活动，通过师生间的有效互动，发挥学生学习的能动性与创造性，让学生真正意义上参与到教学过程中来，以培养学生综合能力素质。具体举措如下： （一）学生课前参与教学设计 一方面，让学生参与确立教学重点、难点以及教学方法。教育心理学家奥苏贝尔认为，“影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，应该确定这一点，并根据学生已有的知识来教他们”。[5]传统的教学往往是教师按照教学大纲来确定教学的重点与难点，但学生是最了解自己知识水平的，教师认为的难点也许学生觉得很容易，而学生认为的难点教师在上课时可能会一带而过。因此，为达到良好的教学效果，教师应与学生一起探讨教学重点与难点以及突破这些知识点的途径。例如，在上《群落的组成与结构》之前，由学生提出本章的教学重点和难点，学生认为本章的难点在于如何测定物种多样性，那教师可结合科研，采用案例教学法给学生系统讲解物种多样性的测定方法。这种先学后教的方法有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，同时学习的能动性也得到了极大的提高 另一方面，师生角色互换，由学生设计教学方案。即将讲台交给学生，而教师在台下充当学生的角色，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。例如最后的教学内容“全球生态学”主要讲全球性的生态环境问题，这些内容都是学生较为熟悉且感兴趣的，可交给学生来完成。首先教师将学生分为几个小组，然后确定每个小组授课的题目，每个小组围绕该题目完成资料收集、课件制作、内容展示等工作。授课结束后，其他组学生可以对这一组讲授的内容提出质疑与评论，而这一组学生可以进行解释与辩论，最后教师对学生在课堂教学中的表现予以点评，并对教学中出现的漏洞和不足之处进行补充。由学生自己设计教学方案并在课堂上付诸实施，充分发挥了他们在课堂上的能动性与创造性。因查阅了大量相关资料，他们对自己授课的内容往往印象非常深刻，教学效果良好 （二）学生课上参与教学讨论 学生对知识的学习不是简单的死记硬背，而是要结合自己现有的知识经验，通过与同学、教师共同讨论、交流、辩论等形式来分析、理解知识，从而达到对知识的掌握及合理应用。因