对学校教育中几组概念的辨析.pdf

教育理论研究 对 学 校 教 育 中 几 组 概 念 的 辨 析 王亲团 (陕西理工大学 机训 中心 ，陕西 汉中 723003) 摘 要 ：在教育教学实践中，教育者有些概念模糊不清，在认识上常常混淆以至于是非颠倒，在行为上 出现不应有的偏 差和问题 ，正确辨析这些概念，做清醒的教育者，对学校工作无疑有一定的帮助。 关键词：学校教 育 概念 辨析 1．主导和主体 2．学历与学力 新课程改革的基本理念是 “以教师为主导 ，以学生为 “学历”现《代汉语词典》的解释是 “学习的经历 ，指曾在 主体”。究其来源 ．它是在德国教育家赫尔巴特 “五段教学 哪些学校肄业或毕业”。学历是过去曾受教育的经历，只能 法”模式上形成的 “教师中心论”，美国教育家杜威 “设计教 说明过去，不能说明现在 ，更不能说明将来。“学力”是经历学 学法”模式上形成的 “学生中心论”背景下提出来的。这个 习，接受教育通过考核所达到的程度及水平。其实。有学历 “主导一主体 ”说兼容 了两者的教育思想与理念 。何为主 不一定有能力，有文凭不一定有水平 ．学历并不等同于学 导?何为主体?按照辞海的解释：“主导指主要 的并且引导事 力 ，学力比学历更重要 ，学历只是短期的，也可能含有水分 物向某方面发展的。”“主体是事物的主要部分”。据此 “教 或虚假的成分，但其学力则是终生的，通过学力增加知识 ． 师主导”指教师是主要的并且引导学生 向着 自己预期方 向 提高能力 ，且学力很难弄虚作假 。当今高等教育大众化．高 发展的角色。 “学生主体”是指 “学生是课堂学习的主要部 学历 的人才越来越多，确实令人振奋 ，但并不是有 了学历就 分”，“主导”、“主体”概念 中都有 “主要”这个词，有人又提出 有了学力 ，有了学历就有了一切。那种把学历作为衡量人才 “双主体”之说 。这是一种和稀泥的 “说法”。其实，这里说的 的唯一标准是有失偏颇的。一些地方在教师学历达标之后， “主导”和 “主体”是两个不同范畴的概念 。它们不能构成 同 又向教师提出学历再 “升级”的要求 ，迫使有的教师为其学 一 标准衡量教学过程中师生间的地位与作用。教师为主导 历而四处奔波，有的教师学历虽然高了，但教学业务能力及 指教师的作用 ，学生为主体指学生的地位。 “主导”是对立 教学业绩却不甚显著或者还有可能是 “星星还是那个星星 ． 范畴的一个作用概念 ，是指矛盾对立双方的主要方面 ，“主 月亮还是那个月亮”。我们要成为 “学力”的主人 ，不要成为 导”有决定性的作用。其含义为主动、积极的启发、引导、指 “学历”的奴隶。我们要兼顾学历与学力 。光有学历不行 ，没有 导 ，主导的相对概念是被导。 “主体”是一个相对数量的概 学力更不行。或者说 ，我们重视 “学历”但不唯 “学历”，重在 念 ，这里的 “主体”与 “客体”是相对的。换句话讲 ，在教师教 “学力”，重在工作的责任心，重在事业心，重在工作业绩 ，重 的方面教师是主导 ，学生是被导 ；在学生学的方面学生是 在对社会做出的贡献。 主体 。教师是客体。在教育教学过程中，无论主导还是主体 3．职称与称职 都是相对宏观的概念 ，并非静止的、单一 的、片面的教学活 现《代汉语词典》的解释是 ，“职称乃职务的名称 ，亦即 动，而是一种主导与被导、主体与客体各 自独立 、相互有别 任职资格的简称”。比如现在中小学教师中分别有三级教 又互为前提，相互转化、相互联系的教学双边活动 ，况且这 师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师，大学教师 种关系不是静态的而是动态的。或者说，在教学活动 中教 中有助教、讲师、副教授、教授等职称。职称是根据本人所从 师和学生都兼有主导与被导、主体与客体的双重角色。但 事职