小学生创造力教育的思考.pdf

信息技术课 Itougao4@chinaitedu．ca I蓝调解码I 创造力不是凭空出现的，也不是学q-完课程就一定会生成的。不同年龄段学生的创造力的形成方式、过程、结果也大 不相同。本期解码，我们把视线投向小学、中学，一起探讨如何培养不同时期学生的创造力。 小学生创造力教育的思考 刘晓梅 山东省青岛市崂山区姜哥庄小学 小学生需不需要培养创造意 Scratch时，可利用同一程序通过不 学生对物品结构设计、电子元件组 识?这个问题仿佛已经不存在分歧 同参数、功能模块的组合产生更多 装、外观艺术表现等的创造力，又 了，然而具体落实到学科教学中却 的效果，如在左转、右转的基础上实 要注重培养学生对 电源的动力设 普遍存在疑惑，因为广大教师、家 现增大步长，连续左转、右转形成螺 计、运用算法完成功能设计等的创 长的教育观念以及学校的教育方式 旋轨迹，面对这些变化学生会因好 造力，这两类不同的创造力的培养 都是定位在基础知识学习上，只有 奇而想玩出答案，进而形成为追求 对于小学生而言难度要适当，瞄准 部分学校会通过综合实践、劳动技 真相而创造的态度。 的目标还是要以培养想象力为主。 术、信息技术等学科进行创造力方 用 做“”激发想象力 黪 借 “实”培养手工感 面的教育渗透。如何定位创造力培 小学生对人物形象、物体色彩 培养小学生的创造力是很有必 养 目标，是广大教师重点探索的问 等直观元素比较敏感 ，而对物体的 要的，但也存在较大争议，分歧主 题。笔者根据近年来在信息技术课 结构、材质以及运动变化的原理则 要在于创造力可见性方面。通过在 程教学中积累的经验，对此作了如 不太感兴趣。例如，在用Word进行 计算机技术领域的教学和在综合实 下思考。 版式学习时，学生对文字的编辑与 践活动方面的教学，教师很容易区 ● 用 玩“”激发好奇心 排版等内涵丰富的操作兴趣不大， 分两种比较明显的 “创造力”价值 小学生因为年龄小，缺乏认识 缺乏思考的动力，而对图文混排、 取向：一种是侧重思维的创造力， 事物的经验与方法，对新知识、新 艺术字等可见性强的内容很有兴 这在图文、动画等电子作品方面体 技术的学习难以深入到技术实质层 趣。同样，在Scratch教学中，因小 现较多，主要是主题创意、艺术表 面，也较难形成技术应用体系。笔者 学生的逻辑思维偏弱，用 判“断程 现、社会思想等角度的创造技能； 在利用Scratch进行图形化编程教学 序”解决的能力远远低于运用 “循 另一种是侧重肢体的创造力，这在 中发现，小学生对技术的功能用途 环程序”设计功能的能力，因此， 剪纸、插花、泥塑等实物作品创作 理解层次较浅，产生的热情主要因 一 方面，教师需要注意培养学生的 中体现明显，虽然这也要突出主题 为其 好“玩”，做小动画描述故事是 逻辑分析、原理探索等思维能力； 创意、艺术表现、社会思想等角度 他们最喜欢的。当然，也有部分学生 另一方面，教师要注意发挥学生 的创造，但还有一个更重要的培养 会刨根问底，关心技术的实现方法， 表达、描述等形象思维能力。在动 目标就是 手“工感”。手工感不仅是 探索技术操作的规律。因此，在教学 手做的实践活动中，既要注重培养 基于大脑指挥的思维创造力，更是 28 中国信息技术教育 tougao4@chinaitedu．crl