小学生非正式群体的特点及其教育功能的实现路径.pdf

管理智慧 垂．础轰嘻碍究 2017／01 小学生非正式群体的特点及其教育功能的实现路径 于 颖 摘【 要】小学生非正式群体对促进学生个体发展和正式群体的发展都具有深刻意义。小学生非正式群体的 产生是必然的，教育者必须准确把握其特点，并探寻其教育功能的实现路径。 关【键词】非正式群体 特点 教育功能 实现路径 【中图分类号】G40 文【献标识码】A 文【章编号】1002-3275(2017)o1—7卜02 小学生非正式群体是指小学生在人际交往过程中 的群体成员都会有一个相互适应 、相互磨合的过程 ， 因为共同的兴趣爱好，相近的价值观念而 自发地组合 在此过程中，有的群体成员会因为成员间的误会矛盾 在一起的同伴团体。 [】非正式群体的产生是必然的， 而离开；随着时间的推移，有的成员发现群体无法满 它的存在也是必要的。学生在小学阶段正处于社会化 足 自我发展的需求 ，所以选择离开等。再次 ，小学阶 发展的关键时期 ，对归属感、自尊有着强烈的需求， 段的学生心智发展不够成熟 ，善变、好奇心强、追求 他们热衷于互动交往，渴望亲密团结的社会关系。非 物质利益，这些性格特点都导致学生极易受其他群体 正式群体正是在满足不同学生的心理、情感需求的基 或群体成员的诱惑和挑拨，从而离开群体。 础上应运而生，发挥非正式群体的积极影响，对学生 (二)小学生非正式群体氛围轻松、活跃 和学生所属的正式群体都有深远的意义。所以，准确 小学生非正式群体氛围是指群体中逐渐形成的能 把握小学生非正式群体的特点 ，探寻其教育功能的实 够影响学生心情和行为的气氛。首先 ，非正式群体的 现路径是非常重要的。 形成基础是学生的 “自发性”和 “相似性”， “自发 性”决定了群体成员积极主动的主观情感态度 ，而 一 、 小学生非正式群体的特点 “相似性”代表群体成员间会产生更多的共同话题，会 (一)小学生非正式群体的成员具有流动性、随 开展满足每个人兴趣爱好的群体活动，在这种情况下， 意性 非正式群体就在无意中规避了很多不必要的麻烦和冲 小学生非正式群体的成员数量不固定，群体成员 突，群体成员的相处氛围自然能够和谐愉快 ；其次 ， 离开和新成员加入是很正常的现象，因为没有具体的 非正式群体中没有教师、家长的监督 ，没有学校规章 明文规定进行规范和约束，所以群体成员的流动显得 制度的要求和约束，学生能在这里分享和发泄 日常学 尤为随意。群体成员不稳定的原因主要有以下三点： 习生活中的情绪，积极情绪通过分享会放大，消极情 首先 ，很多非正式群体的成员是因为空间距离相对较 绪通过发泄会渐渐消散；再次，学生在非正式群体中 近 ，如住在同一个小区、搭同一班校车、在班级里是 可以自由大胆地表达、表现 自己，没有顾虑和担心， 同桌等 ，空间距离的缩小为学生提供了更多的交往机 每个人都是主角，学生在同伴的交流互动中认识 自我， 会 ，而且频繁地见面会使学生产生 “关系亲密”的心 改善 自我，从而获得 自尊 自信需求的满足。 理暗示 ，而一旦群体成员间的空间距离发生变化，比 (三)小学生非正式群体文化具有凝聚力和感染力 如搬家、换座位等 ，有的群体成员就有可能离开原来 小学生非正式群体文化是指该群体在长期的交往 的群体 ，并加入新群体 。其次，每一个非正式群体中