小学科学教育中的科学思维及其培养策略.pdf

⑨AR$t 小学科学教 育 中的科学思维 及其培养策略 黄海旺 小学科学课程 的主要任务是 高的知识，如科学概念。间接性指 性等特性。 培养小学生的科学素养 。通过学 的是通过思维，根据已知的信息认 科学思维可 以分为抽象科学 习小学科学课程，学生能够体验科 识没有观察到的事物；凭借知识经 思维、形象科学思维和直观科学思 学探究的过程，初步了解与小学生 验 ，对没有直接作用于感觉器官的 维。抽象科学思维以科学概念、科 认知水平相适应 的一些基本 的科 事物及其属性加以认识 ；对根本不 学理论等抽象的形式概括事物 的 学知识和科学方法；具备初步的科 能直接感知的事物及其属性或联 本质 ，把握事物的内在联系；形象 学探究能力、思维能力、创新能力、 系进行认识 ；能对现实事物认知的 科学思维则主要用形象材料来概 解决实际问题以及进行表达和交 基础上进行蔓延式的扩展。问题 括事物的本质，它以客体为原型经 流的能力等。在小学科学教育中， 性指的是思维总是指向解决某个 过加工提炼形成新形象，即科学表 使学生获得一些基本的科学知识 任务的，思维过程体现问题解决中 象；直观科学思维是以科学概念和 是基础 ，培养学生的科学思维能力 通常涉及的发现问题、明确问题、 科学表象结合而成的 “知识组块” 是核心。 提出假设 、检验假设等环节。 为思维材料的思维 。抽象科学思 一 、 思维和科学思维 (二)科学思维及其特征 维是科学思维中最普遍 、最基本的 (一)思维及其特征 科学思维从属于一般思维 。 类型。 思维作为哲学、生理学、心理 人们对科学思维有不同的理解 ：一 科学探究过程一般要经历 “提 学 、教育学等不同学科的研究对 种是 科“学的思维”，指的是思维的 出问题——猜想与假设——制定 象，有不同的定义 。心理学上 ，有 科学化，是一种时间成本最省、正 计划与设计实验——分析思考与 研究者认为思维是人脑对客观事 确高效和可操作性的思维。另一 结论”等过程。有研究者认为科学 物 的间接和概括的反映，是以感 种是在科学实践活动 中形成和应 思维主要遵循提出问题、搜寻事 觉、知觉为基础的高级认知过程 。 用的思维 ，与 日常思维相对应 ，是 实、捕获信息、立论解释 的过程 。 客观事物直接作用于人的感觉器 思维的下位概念。本文的科学思 美 国哲学家萨默维尔认为科学思 官，产生感觉和知觉 ，并 以感性形 维指的是第二种理解。 维经历五个环节 ：问题的发现和表 象反映事物的个别属性，使人把握 科学思维是为了达成对客观 述 、假说的提出、根据假说进行演 各种现象和事物的外部联系。思 世界本真的认识 ，具有意识的人脑 绎 、通过观察和实验验证演绎 、得 维则运用分析和综合、抽象和概括 借助探究等形式，对 自然界中事物 出结论。他们认为，科学思维是在 等各种智力操作对感觉信息进行 的本质属性 、内在规律及 自然界中 掌握知识和技能的过程形成的。 加工，以存储于记忆中的知识为媒 事物间的联系和相互关系的间接