小学课外学术性补习班教学针对性研究——以广州地区为例.pdf

小学课外学术性补习班教学针对性研究 — — 以广州地区为例 文／珠海市香洲区北岭小学 江 海 虽然就学校教育系统与补习教 平：一种是学生的现有水平，指独 一 、 广州市小学课外学 育系统来说是两个完全独立 的系 立活动时所能达到的解决问题的水 术性补习班教学针对性的理 统 。但是就参与补习的学生而言构 平：另一种是学生可能的发展水 论分析 成了统一的个体教学系统。根据前 平 ，也就是通过教学所获得的潜 (一)从社会利益角度看补习 苏联教育家巴班斯基提出的教学过 力．两者之间的差异就是最近发展 班的教学动力 程最优化理论．即 “在全面考虑教 区。而在补习班的教育当中，补习 补习班是作为学校教育资源的 学规律、原则、现代教学的形式和 班十分注重对学生群体以及学生个 补充而存在的，只能形成与学校互 方法，以及该系统的特征及其内外 体的水平诊断，通过群体的学术分 补的教育才有相应的购买群体。补 部条件的基础．组织对教学过程的 数来划分层次，再根据学生的具体 习班长盛不衰的动力之源，在于学 控制，以保证过程发挥从一定标准 情况对学生的教学进行定位．实施 生和家长对升学利益的追求。因为 来看最有效的作用”。就参与补习 因材施教。其中在 “保证班”形式 大班额教学条件下，因材施教大面 班的学生而言．他们并没有 “两个 的学生选拨中就能充分体现这一理 积实施很困难，使部分家长和学生 系统”概念之分，学校教育系统与 论 ，根据学生水平诊断的结果划分 升入重点中学和 “21l”高校的愿 补习教育系统对他们就是属于一个 “保证”的层次，然后学生通过补习 望没法得到满足．于是转而向补习 教学系统。为此，补习班在确定教 班的学习，来实现所 保“证”的目 班寻找额外教育资源，以弥补公立 学重难点时，补习就要针对学校教 标——达到最近发展区的水平。参 学校的不足。有需要就有供应。补 育的缺陷进行。以学校教育已经达 加补习班的学生常常会带着一个 目 习班正是针对这种 “补差”教育的 成的教育 目标为基础．开展超越学 标 。希望通过补习班的教学实现这 市场需求应运而生的。这样，补习 校教育水平的系统教育教学活动。 个 目标，而补习班恰恰针对这个情 班的开设必须以学校教育为基础 ． 从组织教学过程的控制、发挥补习 况 ．通过其针对性的教学激发学生 必须提供与学校不同的，对学生和 作用的标准上采取一系列不同于学 潜力．也就是激发学生可能的发展 家长而言更具价值的教育商品才会 校教育的系统措施，这样才能弥补 水平来实现学生的目标 ，这正是运 有购买的市场与群体 ，这也正是补 学生原有学校教育系统的不足，从 用 最“近发展区”理论的有效体现。 习班教学与发展的动力。补习班必 而在整体上形成学校教育系统与补 二、广州市小学课外学 须建立更多的购买群体，拓展购买 习教育系统互相补充的合力，达到 术性补习班教学针对性的实 市场来提高自身收益 ，诱惑这些购