应然与实然我国民族地区双语教师专业发展目标及实现路径.pdf

2017年1月 西北成人教育学院学报 January．2017 第 1 期 JournaloftheCollegeofNorthwestAdultEducation No．1 应然与实然：我国民族地区双语教师专业 发展 目标及实现路径 严运锦 (西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]双语教师扮演着双语教学的主要角色，是双语教育最直接的实施者和推动民族地区基础教育发展的中坚力量。 其专业发展 目标及其实现程度关系着双语教师专业发展和专业素养的提升，也是促进民族地区双语教师队伍建设和民族 地区的教育质量发展的客观要求。本研究集中解决了三个问题 ：理论层面上民族地区双语教师专业发展有哪些标准(应 然)?在实际培训中，民族地区双语教师专业发展达到了什么样的目标(实然)?促进民族地区双语教师专业发展的路径有 哪些?以期能为后期的双语教师培训提供有效的理论视角和实践指导，进而在目标引领之下促进民族地区双语教师专业 发展。 [关键词]民族地区；双语教师；专业发展 目标；培训 目标 [中图分类号]G451 【文献标识码]A [文章编号]1008—8539-(2017)01-0068—05 民族地区对双语教育的高度重视。作为双语教育的 一 、 问题的提出 主要资源与最直接的实施者——双语教师，扮演着 双语教育是我国民族教育学中的核心内容 ，是 双语教学的主要角色，是推动民族地区基础教育发 多民族地区政治安定的稳定器，文化认同的沟通桥， 展的中坚力量。其专业发展关系着双语教育 目标能 民族和谐的溶血剂 ，社会进步的助推器。近年来 ，为 否达成，是推进双语教师队伍建设的客观要求，有利 了适应民族地区教育发展的需要，切实提高民族地 于全面提升我国民族地区的教育质量。 区双语教育质量，党中央和各民族地区出台了一系 虽然在过去相当长的一段时间内，民族地区双 列相关政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 语教育质量与双语教师专业发展取得了突破性的进 )》对少数民族双语教育问题进行了 展，但是还存在以下三方面的困境。第一，对民族地 专门表述：“大力推进双语教学，全面推广国家通用 区双语教师专业素养结构大多数套用汉语教师的专 语言文字，尊重和保障少数民族使用本民族语言文 业发展相关理论来建构，没有对双语教师的双语能 字接受教育的权利”，该纲要客观明确地指出了双语 力、双文化认同能力以及其他素质做严格要求，没有 教学的重要性。随后发布的各地方教育规划纲要也 真正凸显出双语教师与其他一般教师专业素养的特 突出强调这一点，其中在2014年召开的 《中央民族工 殊性。第二，目前对双语教师专业发展 目标没有明确 作会议》中指出 “教育投入要向民族地区、边疆地区 的标准 ，处于 “想当然”、“无定论”状态，甚至是无限 倾斜，搞好双语教育”，2013年召开的 新《疆少数民族 制地将其扩大，趋于 “完人”倾向。第三，目前双语教 双语教育工作会议》明确要求 “今后要继续坚持以科 师还面临着专业知识能力普遍不足，专业认同错位， 学发展观为统领，全力落实自治区双语教育发展十 培养培训机制缺乏实效性、针对性等问题。 年规划；坚持强化教育管理工作，进一步提高双语教 正是基于这样的政策要求与现实困境之下，本 育质量；坚持做好教材和教学资源建设，充实和丰富 研究对我国民族地区双语教师专业发展在理论与实 双语教育