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教学：新时期我国语文教学风格与流派 　　1、导读派(钱梦龙、黎见明)?? 导，指教师的指导、引导、因势利导，也就是发挥教师的主导作用；读，指学生的阅读实践，也就是充分体现学生的主体地位。“导”与“读”的统一，揭示了教学过程中师生彼此合作又互相制约的双边关系。 ??钱梦龙借班教鲁迅的《故乡》。在这次观摩课中，他用一种全新的教育思想指导教学，把学生推向主体地位，通过启发引导，让学生生疑、质疑、解疑，充分调动学生参与教学的主动性和积极性。这节课令学生和听课教师耳目一新。这节课后，钱先生的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主思想”正式提出。 “三主思想”作为导读法的理论设计，体现于一个有规律的教学过程之中，必然外化为相应的教学模式——“四式（自读式、讲读式、练习式、复读式）”。“三主”与“四式”是他“语文导读法”的整体构思。“三主”是“导读法”的指导思想，“四式”是具体的操作过程，它是“三主”思想的进一步体现，确定了学生读的成效。 ??? 导读派。以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。　　2、情感派(于漪) ??? 情感派：于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。 ??? 谁也无法忘怀上个世纪80年代，电视直播于漪的公开课《海燕》引起大上海万人空巷的场面，人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采；谁也无法忘记于漪长达50年的教学生涯所留下的语文课经典教案和闪烁着智慧与人格魅力的教育思想。?????? 古稀之年，于漪对钟情一生的语文教学又提出了更形象的比喻：能通向大海的港湾必然航运兴旺，物如流，人如潮，充满勃勃生气；如果是闭锁的，航道阻塞的，港湾就失去了价值和意义。语文教学又何尝不是如此呢？语文教学内容犹如港湾，执教者应熟悉它、研究它，把握它的基本特点与功能，认真地有创造性地引导学生，使港湾通向大海。??? 在于漪看来，语文学科是最开放的学科，它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连；学生生活在母语环境之中，母语的学习与运用无处不在，无时不在。加强课堂内外的沟通、学校内外的沟通，是提高语文教学质量、提高学生语文综合素养的必由之路。 　　3、自学派(魏书生) ??? 自学派。以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。　　4、得得派(陆继椿) ??? 上海华东师范大学一附中语文教师陆继椿，从20世纪70年代末开始进行“一课有一得，得得相联系”的“分类集中分阶段进行语言训练”的实验研究。经过不懈的努力，到20世纪80年代初，陆继椿已是语文教学的一大流派“得得派”的核心代表，该流派在当时的中国语文教学界形成广泛的影响。重新审视陆继椿的“一课有一得，得得相联系”的语文教学策略和“分类集中分阶段进行语言训练”的语文教学体系，我们不难体会到陆继椿追求语文教学科学化的精神，以及为此做出的贡献。 ??? 在教学实施过程中，陆继椿提出“训练点”与“得”的关系，既训练点就是教学目标，也是学生的学习目标，一个训练点的教学应追求学生有一“得”的收获。所谓“得”就是指教学必须使学生有所得。教师为学生服务，不仅要使学生学懂，而且要学生学会。整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是“得”了，这就需要改变教师只管讲，不管用的教学。训练体系中序列化的