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微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁 微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁 　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和说是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际大基础。然而受江苏高考英语模式的影响，目前对于听说读的训练都很到位，唯有英语写作滞后。虽然英语书面表达在高考英语中占25分（江苏高考英语试卷满分120分），但是由于平时训练费时费力，效果不明显，而且英语书面表达批改受主观因素影响，许多学校都只是要求学生练练字，背背范文，并没有对英语书面表达作专门的训练，比如对不同题材和体裁的作文作指导。学生要想在英语上得高分，就必须提高书面表达能力。书面表达是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。 　　一、英语写作教学存在的问题 　　1.英语写作教学游离于其他知识与技能的教学 之外。英语教学是集词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学于一体的系统工程。但在实际的英语教学过程中，英语教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。也就是说，为了高考而写作。 随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，由于课时紧，教学任务重，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多英语教师不仅在写作教学上投入的时间少，而且未能真正重视对学生的英语写作能力进行多方位、多角度的训练，还未能有效采取各种方法训练学生写作能力。 　　2.写作教学缺乏有效的批改方法。在实际写作教学中，教师较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。传统的做法就是学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。教师也是提起写作就头痛。 　　二、提高英语写作教学的策略 　　1.一句多译。在日常的教学中有意识地把英语写作教学和词汇教学紧密结合起来 。长期以来，教师的教仅仅停留在单词、词组、语法的讲授上，词汇知识呈现的多，训练的少。学生学习外语的注意力都集中在词与句的理解上，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样一句多译就可以强化词汇的运用，而且为写作积累词汇。这种微写作激发学生写作的热情。不再让学生一提起写作就打怵。 　　2.同义句改写。有效提高学生的写作能力即把单词放到具体的语境中，重运用而不是重词义，不是孤立地进行词汇教学，而是行之有效地把词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。 　　3.五句话作文。如果是以一段话的形式呈现给学生，学生就会很反感。但是如果把一段话拆成五个句子，学生就愿意写。五句话作文往往都是给出关键词，所以难度降低。留给学生足够的时间让他们准备，然后呈现在黑板上，再让其他同学批改。 　　4.翻译。刚开始训练时，先让学生自己找关键词。找出关键词之后再写。这就是词汇教学与写作教学相融合。由于篇幅短小，当堂课批改起来，效果显著。教师应注意运用多种教学方式，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生写作水平。 　　5.写文章概述。在阅读课上一定要带着学生分析文章结构。让学生明白，句与句之间要有连接词。段与段之间也要有连接词，不是孤立的。学生在写书面表达时可以借鉴阅读课上学到的知识。这就是写作与阅读教学的融合。 　　三、采用方便有效的批改方法 　　1.面批。在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，教师可以直接、具体地将存在的问题进行分析，指出错误根源和修改的思路。这样学生往往能恍然大悟，问题会迎刃而解。由于教学负担重，完全面批不太现实，将普遍存在的问题放在课上讲。对于学生来说，与教师面对面，听教师字斟句酌地边读边评，边听边思考，注意力必然会比上课时更容易集中，对教师指出的作文中的毛病一定会记忆深刻。 　　2.互批。在学生上交作文之前，教师引导学生进行小组互相评改。学生有解决不了的问题，教师要及时帮助，予以正确指导。互批结束后，教师要集中讲评具有代表性的问题和错误，指出正确的表达方式。这种以学生为中心的作文批改模式好处很多。有利于学生取长补短。既能培养学生的成就感、