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在共享交流中推进幼儿游戏 　　“游戏是幼儿的天性”――我们的孩子喜欢游戏，而在游戏中，孩子的生理、认知、情感、社会性等多方面也在不断的发展。那么，作为幼儿游戏的一部分――共享交流，其重要性也是众所周知的。共享交流不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展，帮助老师即时了解儿童在游戏时的真实想法及存在问题 一、心中有目标，内容有选择――共享交流成功的基础 我们尊重幼儿游戏，但在这基础上还应追求通过游戏来促进幼儿身心发展及思维发展。在共享交流中教师对目标的把握应做到“隐性而适度”，因为老师的目的性太强，就会把游戏变成“老师的游戏”，而目的性太弱，老师推进幼儿游戏的有效性就会减弱。所以，在把交流权赋予幼儿的同时，交流内容的选择就变的至关重要了 如何体现交流内容隐含教师目标呢？ 放大、宣扬：提取幼儿交流内容中最精华的部分，通过师幼共同补充和总结，将之提升为集体的共体经验，促进幼儿的发展 比如娃娃家的活动情况共享交流时，我把孩子交流的“事件”加上了感情的色彩，并且与开展的主题“我有多爱你”进行了整合。这天，娃娃家的爸爸说：我今天把凉了的饭菜重新热了以后才给妈妈吃。我补充放大说：“热了的饭菜不伤胃，妈妈，我有多爱你！”夸大体现关爱的事件，激发幼儿对周围人的爱，这就是我心中隐含的目标 淡化、纠正：幼儿交流中会出现一些无意义的、消极的或者难以理解的内容，教师则应碌中择优、机智化解，使之瞬眼即逝。确保儿童以积极的眼光看待事物、积极的态度面对生活 如：一过清明节，一些孩子在进行角色游戏时便开始出现烧香拜佛的情况，并在共享交流时津津乐道。烧香拜佛有两面性：作为一种民间的传统有其一定的意义，同时佛教信仰也是国家认可的行为，但如果影响到人们的生活，它又变成了一种迷信，是要坚决摈弃的，那么如此模棱两可的问题，我们大可一笔带过，孩子会在日后的游戏中渐渐淡忘的 如：有一次，我看到班里的四个孩子围坐在一起，桌子上堆了些积木，他们不停的抚弄着，嘴里还争着说，我赢了，快给钱，原来他们在：赌钱玩麻将。作为一个现实的问题，我还是决定把它拿出来和孩子们交流一下。目的有二，首先要让孩子意识到：赌博是不正确的行为，知道赌博的坏处，其次，让孩子知道：麻将作为一种娱乐项目，有其保健的作用：穴道按摩、愉悦身心。我们在游戏中要学好的地方，摈弃不好的地方 二、身份常变化，定位要准确――共享交流成功的关键 ⒈分享者――站在幼儿的身边。老师参与幼儿共享交流的话题，时而以“孩子”的身份回应同伴，时而以“老师”的身份肯定与补充 ⒉引导者――推着幼儿朝前走。老师引出交流事件，抛出交流问题，引起幼儿关注，引发幼儿思考与回应，总结交流内容中的“精华” ⒊学习者――站在幼儿的后面。老师不要急于介入幼儿交流的话题，等待及学习的心态也许会让我们从幼儿那里收获更多 三、交流有形式，互动多元化――共享交流成功的重要方法 在互动交流中可采取的形式有： （一）发现游戏作品，激发幼儿间互相分享，学习经验的热情 例如：这是我们班几个孩子合作建构的成果，当代表扬扬上来介绍自己的作品时，美丽的建筑吸引了其他孩子的眼球，所以其他的孩子听的很认真，共享着扬扬的快乐，学习扬扬的方法：根据颜色排序很漂亮 （二）搭建幼儿情景扮演的舞台，再现活动情景，引发同伴间的共享交流 例如：今天医院真热闹，医生和病人都想分享自己的游戏过程，他们今天游戏内容是新生成的，可以丰富给其他的孩子。可是孩子的语言无法把整个游戏的过程精彩的概述下来，而他们的游戏又可能是其他孩子没有经历的，势必他们的共享对其他的孩子没有吸引力。那么怎么让他们的经验成为其他人的经验呢？于是，我让他们演示了其中一个情景――咳嗽、发烧的治疗，那么对于交流者和共享者来说都更为有趣 （三）鼓励幼儿间的相互置疑、解惑、挑战、辩论，推进了生生间的共享交流 幼儿已经具备了一定的思维能力，对于事物也有了自己的看法，所以，让他们在游戏结束后的共享交流中多问别人几个“为什么”？多说几个”我认为”是一件好事 例如：这天娃娃家的爸爸告诉大家：今天我喝醉了。结果马上有孩子回应说：喝酒是不对的，对身体不好的。于是这个话题马上引起了争论：到底喝酒好不好，为什么有那么多人喝酒呢？我成了争论的主持者，而孩子们成了争论的正反方辩手，各自论述着自己的观点，最后，两方的孩子似乎都被同伴的观点影响了，达成了一定的共识：少喝健体，多饮伤身 （四）利用身边资源的介入，吸引幼儿，提高共享交流的质量 在分享交流的过程中，交流的主体除了老师、孩子外，有时候也可以利用身边的资源，这是“第三者”的介入形式。具有权威性，也突破了常规，反而更吸引幼儿，由此可达到提高共享交流质量，推进幼儿游戏的目的 例如：在游戏