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浅议如何有效开展校本阅读课摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！ 关键词：校本阅读课　误区　教学内容　教学形式　评价 校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区： 误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。 误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。 误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。 由此，笔者引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。 选择合适的教学内容 教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎 样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？笔者认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点： 选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点 阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够 找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。 选择书目要与语文教材相互配合 教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就 有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗？ 选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样 苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。” 的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。 以现在所教的五年级为例，笔者确定了以下书目为五年级上册阅读课的教学内容：《城南旧事》、《森林报》、《父与子》、《毛泽东传》、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。不难发现，书目的前四本书是对语文教材的补充和延伸；《森林报》是科普读物，《毛泽东传》是人物传记；《草房子》、《城南旧事》描写的是儿童生活，《蓝