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对小学数学有效教学的点滴思考 　　摘 要：有效教学因其追求“低耗高效”而越来越引起人们的重视。教育真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。课堂教学是教师工作的主阵地，一位好的教师就是能够在课堂中让学生进行有效学习，领悟课堂知识内涵，形成知识内化与感悟，从而完成教前不知到教后知的过程，要实现这一点关键是课堂教学的有效性。本文认为，目标的合理定位，正确分析学生已有知识和经验、精心组织数学活动、巧妙设计教学提问、有效的练习设计，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性 关键词：有效性；课堂教学 一、问题提出的背景 反思我们的课堂教学，仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为接受――理解――巩固――解题，学生回答问题不对，教师就心急如焚，怕一个学生的思路带偏其他学生，于是直截了当地抛出答案，使教学回到“正轨”；学生作业解答不出，怕耽误教学进度，不敢放手让学生自己探寻，就一遍遍不厌其烦地讲解，这种注入式的教学方法，使学生的智力处于半开放状态，学生无法体验数学和经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。一些课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象 二、小学数学课堂教学有效性的有关概念界定 “有效”，《汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果”。这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须符合实际，能够实现的，否则就会“钻火得冰”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确的前提下，再看单位时间（包括所花精力、物力等）所完成的工作量、所达成度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。有效果指“由某种力量、做法或因素产生的结果”。从专业角度说有两类定义：“第一类定义，从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求；第二类定义，从学生的学习出发点来界定有效教学，有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，具体地说，“有效教学是指成功实现了明确目的――学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识”。总而言之，无论从教学主体与客体角度思考都注重了效率的内涵，强调了教师在课堂中能够实现师生的双赢 三、实现小学数学课堂教学有效性的策略 1.教学目标的合理定位――有效教学的核心 教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性。新的《数学课程标准》要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提”。布卢姆认为，所谓教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。这种行为变化指“在教学后学生必须能做以前不能做的事情”。教学如果能促成学生一种新行为的出现，即意味着某种教学目标得以实现。显而易见，教学目标是课堂教学的关键。如何合理定位教学目标就成为实现课堂教学有效性的标杆，一位优秀的教师应当学会运用科学分析方法对教学目标进行合理定位 2.正确分析学生已有知识和经验――有效教学的生长点 教学建构主义认为新知的建构应当以学生原有经验和已有知识为基础，所以教学的前提是了解学生已有的知识和经验。奥苏贝尔认为：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经已知了什么，我们应当根据学生原有的知识状况与生活经验去进行教学。”也就是说的“既备课，又备人”，“备人”就是了解学生的情况。可见，数学课堂教学中准确把握学生的已有知识基础，准确定位学生的最近发展区很重要。只有尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展 教学概念时，我会先问学生：“关于××你已经知道了什么？请你说一说。”教学计算时，我启发学生：“这题怎样算呢？请你试一试！”教学解决问题时，我经常激发学生：“你能自己想办法解决这个问题吗？”让学生充分地说一说、算一算、做一做，有的放矢地展开教学 例如，在教学一年级下册《认识时间》，学生已经对钟面有了初步了解，知道钟面上有时针和分针，还有12个数字，而且已能认读整时与半时，甚至有一小部分学生已能