余映潮语文教学思想之主题设计的研究.pdf

阅 余映潮语文教学思想之主题设计的研究 ◎陈晓丽 余映潮认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学 进行课堂教学，它符合人们认识事物的一般规律，合乎逻 内容牵一发而动全身的提问、问题或话题的活动，是引导 辑，清晰明了。 学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问 《最后一片常春藤叶》对高中生来说，小说的主题 题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”[1]那 及欧亨利式的结尾难以把握。所以，教师就要设计好主问 么，怎样来设计中学语文阅读教学中的主问题呢？ 题，由浅入深，慢慢引导。 一、遵循思维进行的方向来设计 用简洁的语言概括故事的主要情节； 遵循思维进行的方向设计主问题，指以整篇文本作 从情节来看，这片叶子维系着两个人的生命，那么，它 为研究对象，来创设几个直接指向教学目标并且贯穿整节 究竟是一片什么样的叶子？请同学们结合文本，简要分析； 课堂的关键性问题。可以说，这些主问题就是这节课的骨 这片叶子为什么能够挽救琼珊的性命？ 架，支撑着教学内容和教学活动的有序展开。 作者笔下的老贝尔曼前后判若两人，你能预测到这样 （一）横向思维 的结局吗？文中的铺垫又在何处？ 横向思维设计主问题，即把文本教学内容分为几个并 总结欧亨利式的结尾。 列式的板块有序地进行教学。 《最后的常春藤叶》这篇小说，在篇幅上就给人一种 朱自清的《春》是文质兼美的散文名篇。文章的结构 无形的压力。如果我们如上设计五个主问题，先让学生了 为总分总式，在“分”部分，作者以并列式铺开内容，依 解文章大意，再紧扣叶子，详细探究，引出琼珊和老贝尔 次选取了春草—春花—春风—春雨来表达心迹。因此，在 曼的人物形象，最后在搭网拉线中总结欧亨利式的结尾， 设计主问题时最适合采纳横向思维法。我们可以如下设计 提炼小说的重难点，层层递进，环环相扣，巧妙解疑。 主问题： （三）组合思维 （1）初朗读课文，读出作者笔下春景的美感； 组合思维设计主问题，即把横向思维设计的主问题与 （2）再默读课文，找出作者写了春天的哪些景物？并 纵向思维设计的主问题有机地组合起来，其顺序可以先横 请几位同学各自简要复述； 向后纵向或者先纵向后横向亦或边横向边纵向。 （3）三研读课文中这些景物各有何特点？作者又是怎 《蜀鄙二僧》教学简案： 样来写的？分组交流； （1）读通文章，领会文意； （4）如果让你选取一处春景，你最想写什么？拿出纸 （2）这篇文言文涉及到哪些人？他们的故事又是怎样 张，写一段最想说的话。 的？结局怎样？小组讨论，全班交流； 我们把《春》这篇课文设计了四个主问题，既紧凑 （3）你赞赏谁的做法？为什么？结合生活，举出我们 连贯又充满活力，教师在课堂上引导学生思维的过程是横 身边穷和尚的事迹； 向的。学生首先感悟作者笔下景物之美，再分层次，概括 （4）列表格，内容涉及：人物、事件、态度、结果、 出春草图、春花图、春风图和春雨图。接着，学生从春草 探析等，作为这堂课的总结。 图中概括出春草的新、旺盛生命力等特点，并分析作者拟 《蜀鄙二僧》是从组合思维的方向来设计主问题，先 人、比喻等修辞手法。学生们依照此思维方式研读春花 横向发散出去，分别分析穷和尚和富和尚各自想