寻快乐之迹 拓诵读之法——基于校园文化建设整合思想下的小学语文拓展性诵读方法指导.pdf

2017年 2月 语文教学通讯 Feb．，2017 第930卷 第2期 Bulletin ofChinese LanguageTeaching Vo1．930 No．2 ◆教学探索 寻快乐之迹 拓诵读之法 — — 基于校园文化建设整合思想下的小学语文拓展性诵读方法指导 徐 佳 (杭州市下沙第二小学，浙江杭州 310018) 摘 要：伴随着经典诵读的热潮，诵读再一次被人们重视。方法正确、形式多样的诵读教学是提高诵读 水平、丰富想象能力的重要途径，基于校园文化整合背景下的诵读 内容、空间、形式的创新皆离不开教师的 有效指导。 关键词：拓展性 诵读方法 指导原则 校 园文化 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2017)02—0022—02 DOI：10．13525~．cnki．bch．201702008 作者简介：徐佳(1991一)，女，黑龙江哈尔滨人，本科学历，小学一级教师，现在职就读于南开大学周恩 来政府学院。研究方向：小学语文教学。 《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确 站诵是最传统的一种诵读方法，要求学生双脚 要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ， 微微叉开 自然立正，在最 自然和舒适的站姿下放声 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，并展开想象，获得初 诵读。通过对比坐诵与站诵，我们发现站立式诵读在 步的情感体验，积累自己喜欢的成语和格言警句。学 意识上能给学生一个郑重其事的诵读仪式感，可以 生的诵读需要教师的指导，尤其是在实践拓展性诵 提起学生朗诵的精神头。另一方面，从发声学的角度 读方法时更离不开教师的指导。 看，站立式诵读更容易使用腹部发声，让诵读的声音 一 、 拓展性诵读的实践方法 自然洪亮。拓展性诵读方法中的站诵法将诵读环境 语“文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽 从教室移步到大 自然中，可在农耕园中搭建舞台进 可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并 行站立式脱稿或持稿诵读。比如春天的赏花诵诗就 能够根据社会需要不断 自我调节、更新发展。”鲒【合 在油菜花的海洋中搭建长长的甬道作为舞台，以此 当地特色和本土文化的教材更能激发学生的学习热 使学生感受诵读带来的美好体验。 情和教师的讲授欲望，所以要想找到学生喜欢的、适 (二 )唱诵 合的诵读方法，首先就要充分运用学校的特色资源。 唱诵就是和着音韵朗读。唱诵可以整合学生对 笔者所在学校拥有 12亩农耕园，园内有动植物观察 音乐美的需求和热爱，并充分调动学生爱唱歌、喜活 区和 自主种植区，这样的生活和学习环境能让学生 动的天性，进而使其充分感受并理解朗读的内容。比 发 自内心地吟诵美的事物、人物和景物，为多样的诵 如 ：王维的 《九月九 日tz,山东兄弟》这首诗就可配上 读提供丰富而又深刻的学校大背景。这也是如今 “拓 孙浩的 《中华民谣》曲调进行唱诵，朱熹的 观《书有 展性课程”思想引领下的积极实践和有效探索。 感》也可配上 荷《塘月色》《哆来咪》《让我们荡起双 (一)站诵 桨》等曲调进行唱诵，由此让学生在亦唱亦诵中收获 l221语文孰学通讯 ·学术 I2017．2 诵读的乐趣。 导有一些必要的指导原则。