我国科学教育的思想情结与文化反思——基于物理教学的审视.pdf

课程教 学 摘 要：我国科学教育在当前需要向新的高度迈进。在宏观的教育历史与物理教学的微观视域下，可 以发现我国科学教育存在 “知识教育”的思想情结。物理学科性质的争鸣史则显示出，我国物理教学思想 中的 “知识分类”已然进入了误区与窄巷。进一步而言，在文化思想领域，我 国当前需要 “第三次科学启 蒙”，并着眼于此勾勒出我国科学教育的远景。在根本的科学文化意义上 ，西方 “知识教 育”的传统是对确 定性的寻求。正是对这一传统的错失，导致 了人们对知识教育的深层情结。我 国未来科学教育的发展应着 眼于文化 ，积极构建体现视域融合的本土科学知识论课程，并发挥其 “立交桥”的作用。 关键词 ：知识教育；科学教育；知识论；物理教学；视域融合 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：2095-5995 (2017)o2-0o48—05 我国的科学教育应该有怎样的内涵与面貌?这 中备受关注的对象。特别是在改革开放之初 ，社会 个问题显然是不容易回答的。实事求是地说 ，科学 经济发展对现代知识的迫切需求让 “知识”一度成 教育中的题海战术、机械灌输等弊病，成了制约我 为教育发展的关键词。因此，从 20世纪 8O年代开 国公民科学素养发展的重要因素。教育改革从未止 始，我国教育领域便形成 了以 “基本知识”与 “基 息，然而，我国科学教育的观念、教师的教育行为 本技能”为主的 “双基”教育思想，其影 响力延续 则很难说发生了根本性的变化。因此，当前的科学 至今。这种影响力反映在物理教育领域，就是物理 教育研究须在审视历史的基础之上，谋划反映时代 教学中存在大量 的 “机械灌输” “题海战术”等现 精神的问题解决之策。 象。针对此弊病 ，老一辈物理教育者乔际平发出了 “重视物理概念与规律的教学”的呼声。 由此 ， “物 一 、 我国科学教育的 “知识情结’’ 理概念与规律的教学”也开始成为我 国物理教育的 我国科学教育研究领域的主题与术语如今 已呈 基本命题与研究领域。 现出前所未有的发展，“科学探究”“科学模型” “科 21世纪初，国家开启了新一轮基础教育课程改 学本质” “科学素养” “科学论证”等都成为备受关 革，相关政策文本 中出现了诸多关于 “知识”的表 注的热点话题。然而我们还需看到，诸如 “科学知 述，如 “改变过于注重知识传授的倾向” “把知识教 识”这样的 “老术语 ”仍有被关注的必要。其实， 育变为素质教育”……然而，对这一时期教育改革 知识教育之于中国已经构成了一种思想层面的、尚 中出现的一些思潮，我国教育界的诸多学者都对此 未开解的 “情结”，这可从宏观的教育改革史与微观 展开了不乏尖锐的批评与回应。例如，王策三认为 ， 的物理教学思想史中窥知。 彼时教育改革的理念中存在一种 “轻视知识”的教 (一)我国知识教育的历史视角 育思潮 ，需要被 “认真对待”。 与之相左 ，钟启泉 近代中国在遭遇现代文明的冲击后 ，国人便对 则认为 “新一轮基础教育课程改革充分吸取了当代 现代意义上的 “知识”产生了渴望而又焦虑的心结。 知识观的合理成分，对知识和知}只教育进行了更加 从历史的角度看，中国以文化体身份迈进 “现代化” 全面、科学的界定 ，……不是轻视知识之举，反而 的进程中， “知识”便在不觉间成了教育与文化领域 是重视知识教育之策” 。事实上， “王钟之争”已 成为我国教育学术史上的一段经典。在经历了这一 乎 “重视”得不能再 “重视”了。此外 ，前述 的任 时期的教育改革与学术争鸣之后，“知识教育”的地 何一种 “知识分类”既未得到进一步的关注和研究， 位似乎更加稳 固了。 也未被应用到课标的制定和教材的编写之中。 (二)物理教学中的 “知识分类”思想