英语听力课外合作学习管理机制初探..docVIP

英语听力课外合作学习管理机制初探 　　[摘 要]为实现大学英语《课程教学要求》中确立的目标，教师在课堂内进行教学内容与方法改革的同时，还应指导学生在课外进行有效地学习。本文在合作学习理论的指导下，探讨了英语听力课外合作学习的内涵，试图通过对教学模式和学习模式的改革来构建听力课外合作学习的有效管理机制 [关键词]英语听力；课外合作学习；管理机制 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.171 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-01 《大学英语课程教学要求》对大学生听力理解能力有三个层次的要求，其中一般要求是能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点；较高要求是能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的专业课程 为实现《课程教学要求》中的目标，教师在课堂内进行教学内容与方法改革的同时还应指导学生在课外进行有效地学习。学生要想较好的掌握英语单靠课堂教学和学习是远远不够的，还应充分利用课外学习的机会，教师在教学过程中应注重培养学生的自主学习习惯和能力，让学生学会管理自己的学习，以适应终生学习的要求。本文将主要从合作学习的视角对学生英语听力课外学习的管理机制进行探讨 1 合作学习的含义 合作学习理论作为教学理论和策略体系自20世纪70年代在美国被提出以来，发展迅速。其基本内涵包括以下几个方面：①通过形成与改变学习者的学习态度，增强学习者的合作技能；②创造结合密切和整合学习的学习模式；③鼓励批判性思维以及推理和解决问题的学习技能。合作学习理论在遵循学生认知规律的前提下，改变教学内部的学生关系，调动学生参与的积极性。在合作学习过程中，合作学习者共同承担学习任务，合作解决学习问题，有助于学生互相帮助、互相激励、共同进步，进而提升整体学习水平和教学质量 2 英语听力课外合作学习管理机制 根据合作学习理论的内涵，笔者在引导学生进行英语听力课外合作学习时采用了以下管理机制 2.1 分组管理 对学生进行分组并给每个小组及其成员分配特定的学习任务是合作学习的基本方法。各个小组成员之间相互协作，分工合作实现学习目标。合作学习小组的划分应遵循组内异质、组间同质的原则。组内同质是指小组内成员资质和基础各不相同，组间同质则是指各个小组的整体水体相似。这样划分有利用同组成员之间取长补短，互帮互助。此外组内同质、组间异质的划分形式有利于将任务按难易程度划分给不同的小组，难度高的任务分配给成员水平较高的小组，难度低的任务则分配给成员水平相对较弱的小组，让各个小组的各个成员都有成就感。在分组时应遵循动态原则，即在安排好一人为组长的前提下根据不同的任务从实际出发要求进行动态的灵活分组，以实现高效的合作学习，满足不同学生的不同学习需求 2.2 任务管理 合作学习的过程需要每个组员的积极参与和互相帮助，因此在设置合作学习任务时要兼顾到基础较弱的学生的学习积极性和基础较好的学生的发展空间，在保证每个学生学习个性的同时最大可能地提升每一个学生的学习水平 因此在设置听力课外学习任务时，教师应明确以下几点：①明确方向，对于视听材料的选取应明确其在合作学习中的作用和效果；②适当选择，要适当的学则符合学生学习基础和自身特点的学习材料；③循序渐进，主要指听力材料选择和学习任务的设置应该循序渐进，由简到繁，让学生体验学习的乐趣增强其学习积极性。例如在初始阶段可以选用简单易懂轻松活泼的动画和歌曲激发学生的学习兴趣，在过渡阶段则可以采用一些生活中常见的听力材料，为学生创造生动地道形式多样的语言环境，加强学生对语言的理解与模仿，在提高阶段为学生提高原版的影视作品并引入地道的文化与历史知识。帮助学生增长见识、开阔视野，更好地了解外国的语言文化，提升文化素养促进文化交流。学习任务的合理设置与管理有助于实现近期目标和远期目标的有效结合，为终生学习打下基础，创造条件 2.3 评估体系的管理 教学评估是检验学生课外合作学习效果的有效机制，如何科学全面客观多元化的实施评估是人们要探讨的一大问题。科学全面的教学评估不应仅仅局限于及格率和四级通过率，还应综合考量学生的整体素质。从形成性评估来看，教学评估应包括小组自评和互评以及教师的测评，而教师测评则主要通过作业、表演和测验的形式进行评估，而终结性测评则主要指期末的听力测试 3 结 语 按照建构主义理论的观点，学习者的知识并非通过老师的讲授获得，而是在特定的社会