英语结构化教学审视与思辨.docVIP

英语结构化教学的审视与思辨 　　摘 要：于新课程标准要求之下，英语教学制度逐步改革，人们对英语教学的认识不再停留于英语知识的积累与掌握，更加关注学生于学习时的情绪及其语言运用能力。强化学生学习积极性，给予学习展示自己的平台，拓展学生视野其成为英语教学中的终点环节，因此，本文就新课标下审视与思辨高中英语结构化教学进行探究分析，并提出一些建议，以期为相关研究者提供一些帮助 关键词：新课标；高中英语；结构化；审视 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-281-01 为顺应时代潮流发展，促进我国经济、政治、文化走向世界，外语教学于基础教育过程中的重要性不言而喻，而英语教学作为我国外语教学的重点项目，却于实际发展中出现诸多问题，例如许多高中生只会做题却难以进行口语交流，语法掌握熟练但实际运用较差等；此类问题的产生于英语教学过程中教学模式及方法不够灵活关系密切，下文就新课标下高中英语结构化教学进行分析 一、高中英语教学结构化模式 于新课标实施之前，高中英语教师为提升学生应试能力，于教学过程中注重对学生卷面分数的提高，因此多采用结构式教学法进行教学。结构式教学法指为让学生较好理解每一句话的语义，通过分析单句之间的主、谓、宾等语法关系，对其进行细致讲解，通过对学生进行大量的词汇及语法知识灌输，提升学生书面阅读、写作能力。然而此种教学方式导致学生英语运用能力仅停留于卷面上，而学生实际生活中运用英语的能力，却未得到提高，导致学生于日常生活中，缺乏运用英语与他人进行正常交流的能力，更缺乏对语言环境的适应能力。因此当高中生进入大学后，面对诸多英语演讲竞赛及国外交流机会时，常出现局促局面，不利于学生今后较好的融入当前国际化市场 二、高中英语结构化教学的审视与思辨 结构化教学于短时期内可较快提升学生英语成绩，然而，对学生英语整体素养的发展却极为不利，甚至于高中英语课堂上，亦常出现教师上课无新意，课堂气氛沉闷，学生学习积极性低下等问题；缺少积极性的课堂，对学生学习产生极为负面的影响 1、缺乏课堂生机 高中英语教学模式结构化导致教师于教学前已确定课堂的整体框架，而具体教学所完成的仅为知识填充的过程，学生于学习过程中仅需对知识进行机械记忆与背诵，无需进行探索、反思、拓展等环节。此种教学模式使学生失去课堂学习的主体地位，因此缺乏学习积极性 例如，于高中授课过程中，进行语法讲解时，教师请学生完成单选题，而后进行逐个讲解的方式，讲解各单句中所蕴含的语法知识。然而于高中生而言，语法知识难点较多，且做题、讲题方式极为枯燥，因此学生对此项学习积极性低下，根本不愿听教师讲解。因此，教师可通过创设情境的方式，引导高中生从实际生活中易接触到的语法知识运用环境，通过对话等方式学习该语法，既帮助学生夯实基础知识，并且锻炼高中生口语交际能力 2、忽视语法结构 高中英语结构化教学过程中归纳英语句子的基本结构，对于英语的教与学都非常有用。对于理论性很强的表格，学生不可能产生兴趣，如果没有教师的讲解，他们也不可能理解和运用。然而许多教师并没有重视这些表格，即使给学生讲解，也是照本宣科。学生听了之后，觉得本来很容易说的话，现在被教师一讲，反倒高深莫测起来了。因而就产生了这些表格无用的误解。其实，关键问题在于教师是否能灵活运用这些表格，找出规律和特点，使学生学得明白，记得容易 注重语法细节而忽略句子结构的教学方法，当然也有可能使学生在考试中取得好成绩。但碰到翻译题目时，学生不是束手无策。在阅读理解和完形填空测试（尤其后者）中，失分也比较多，这往往是由于学生不能识别某些难句，以致不能理解句子含义而造成的 3、阻碍综合发展 高中结构化英语教学多关注高中生应试能力，因此于教学过程中仅注重对学生听力及做题能力培养，并且于听力训练过程中，亦采用抓住关键词的方式进行做题训练，教师并不关注高中生是否明白整段对话含义，因此听力能力的培养效果将大打折扣。而英语作为一门实用性语言，其实际应用能力是课堂教学中的重点，而结构化教学却打破英语学习原有规律，阻碍高中生英语综合能力发展 例如，在进行阅读训练时，教师一般请学生先看阅读问题，而后根据问题关键词返回文章中找答案，此种教学方式完全将学生对文章的阅读能力忽略，使学生虽能较好掌握解题技能，却将学生英语阅读能力与思维能力训练割裂，导致学生最终只会做题，而缺乏英语思维，对学生今后使用英语交流造成极大阻碍 4、教学效果不佳 高中英语结构化教学过程中需对学生进行大量基础知识及解题技巧灌输，又因课堂时间有限，因此于高中英语课堂中，教师缺乏与学生沟通交流的机会与时间，使教师与学生之间形成隔阂，教师对学生学习中存在的问题并不明确，导致教学不具有针对性