2017年春广东省佛山一中高一生物 基因对性状的控制 教案.docVIP

二、 教学重点和难点 中心法则是教学重点之一。因为中心法则反映了整个生物界的蛋白质合成的一般规律。 基因、蛋白质与性状的关系既是教学重点又是教学难点。因为生物的形态、结构和生理等方面的性状主要由蛋白质体现，蛋白质的合成又受基因控制。这部分内容比较复杂，也比较抽象，学生难以理解。 三、设计理念 基于建构主义的知识建构和多元智能理论指导下的学生自主探究学习 四、教法、学法 问题导学法下的启发式教学，综合运用合作、讨论、交流、讲解等多种教学方法，学生通过小组进行自主探究性学习 五、课前准备： 布置课前预习和相关知识的复习。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 （一）引入 通过生活常识，提出问题：核苷酸是否有利于提高人体免疫力，基因是如何起作用的？ （出示板书） 第四章第2节 基因对性状的控制 受教师的问题所引导，进入新课。 （二）中心法则的提出及其发展 由老师提出克里克预见的中心法则，学生根据资料分析的实验证据对中心法则的图解进行补充。 （出示板书） 1. ① 中心法则的提出 ② 中心法则的发展 点评学生对中心法则图解的完善。 教师：这又一次向我们提示，科学的发展是无止境的。遗传信息的传递途径还有一些未知的途径，也许在座的同学中，会有人能发现。 练习中心法则典型例题。 分析实验证据，完善中心法则的图解。 根据习题进行知识拓展。 （三）基因、蛋白质与性状的关系 （出示板书） 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教师：基因指导蛋白质的合成，基因控制生物体的性状。请同学们回忆蛋白质如何承担生命活动。 学生回答。 教师：请同学们分成8个讨论小组，分别通过皱粒豌豆、白化病、囊性纤维病、镰刀形贫血症的形成原因来归纳基因、蛋白质与性状的关系，并注意引起该性状的直接原因和根本原因分别是什么。 学生探究并归纳。 教师点评。 以幻灯片为辅助，讲授基因与性状的其他关系。 教师：一个性状可以由多个基因决定，比如身高、肤色等，一个基因可以决定多个性状，比如鸡的卷毛基因F，控制了鸡的羽毛形状、体温、心脏和脾脏形状。性状（表现型）是基因和环境共同作用的结果。 通过教材中的问题探讨，引导学生得出生物的性状是基因和环境相互作用的结果。 （出示板书） 结论：① 间接控制 ② 直接控制 ③ 一性状多基因控制 ④ 一基因控制多性状 ⑤ 环境影响性状 练习基因、蛋白质与性状的关系相关例题 小结 布置课外阅读细胞质基因。 回忆蛋白质的作用。 学生阅读相关内容，对有关问题进行探究并进行分组讨论相应性状出现的直接原因，根本原因以及基因、蛋白质与性状的关系。 思考并回答问题。 根据习题进行知识拓展。 课外阅读。 作业布置 板书设计 《金版教程》P39，第4、7、8、9、10、12。 第四章第2节 基因对性状的控制 1. ① 中心法则的提出 ② 中心法则的发展 2. 基因、蛋白质与性状的关系 结论：① 间接控制 ② 直接控制 ③ 一性状多基因控制 ④ 一基因控制多性状 ⑤ 环境影响性状 附：课堂练习： 1.如图所示，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ） A.①② B.③④⑥ C.⑤⑥ D.②④ 2.如图为一组模拟实验，假设实验能正常进行，四支试管都有产物产生。下列叙述错误的是: A.b试管内模拟的是转录过程 B.a试管内模拟的是DNA的复制过程 C.a、b两支试管内的产物都是DNA D.d试管内模拟的是逆转录过程 3.金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在强光低温条件下开红花，在遮阳高温条件下则开白花。这个实例说明: A.表现型相同，基因型也一定相同 B.表现型是基因型的表现形式 C.基因型相同，表现型一定相同 D.表现型是基因型与环境相互作用的结果 4．美国德克萨斯州科学家在2002年2月14日宣布，他们已经培育出世界上第一只克隆猫。这只名为CC的小猫毛色花白，看上去完全不像生养它的花斑猫妈妈，也不完全像为它提供细胞核的基因妈妈。对该克隆猫毛色的解释合理的是： （1）发生了基因重组所造成的结果 （2）提供卵细胞的雌猫细胞质基因表达的结果 （3）表现型是基因型与环境共同作用的结果 （4）生养它的花斑猫妈妈的基因表达的结果 A．（1） B．（2）（3） C．（2）（3）（4） D．（1）（2）（3）（4） 5．已知甲、乙、丙三种病毒，它们的遗传信息传递和表达过程如下图。请根据图回答下面的问题。 （1）这三种病毒的遗传物质依次是： ?甲　　　　　；乙　　　　　；丙　　　　　。 （2）过程3、10表示　　　　　　　　　　　；? 过程6表示　　　　　　　　　　　；? 过程1、4、8、1